内容提要：美术学科不同于其它学科，其评价标准比其它学科模糊得多，没有一定的量化标准。在学生作品评价这一环节，教师都是凭借学生沾沾自喜，一般的学生沉默不语，还有一些学生内心不服气，脸上表现出一种不屑一顾的表情。如何发挥评价的作用充分调动学生的积极性，让他们都能得到发展呢？针对这一问题，我采用的美术评价策略是：开放式美术评价小论坛。
关键词：评价、策略
随着课程改革的逐步深入，美术课堂教育的评价工作也上了一个新台阶。美术学科不同于其它学科，其评价标准比其它学科模糊得多，没有一定的量化标准。回顾传统美术教学，大多是教师一人在唱“独角戏”，违背了新课程标准“以学生为本”的教学理念，在评价过程中，忽略了学生内心世界的变化，甚至用专制、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品上，忽略了学生自我评价和学生自我个性的形成，导致了学生缺乏自我表现和自我评价的意识。
美术作品评价应主张通过学生创作发展其个性和创造性。每个学生都具有独创性，创新能力并不只局限于那几个“好”学生，在美术活动中，每个人都是独一无二的，我们的教育目的是面向每一个学生，使他们每个人素质得到各方面的发展，而不是进行美术职业的培训。教师对于学生作品的评价，仅仅依靠“像”与“不像”或“对”与“错”作为衡量标准，极大程度地压抑了学生勇于实践，乐于创新的精神。我想我应该，通过美术课独具匠心的评价唤醒学生的创新意识。
美术新课标中提到：在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。没有评价，就无法客观、公正地判断课程目标是否达到，就不能有目的地改进教学和提高教学质量，所以说，课程评价是现代教育系统的“重要环节”。为实现这一评价目的，我认为，教师需要树立一种全新的美术课程评价理念。主要包括以下几个方面：
一、设计创作题材的教学内容与主动评价结合
新课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在美术教学活动中，不拘泥于教材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自己发挥的自由空间。例如在部分设计制作课单元，可以激发学生从自己身边感兴趣的做起，如：一年级的学生给自己画张自画像、六年级学生的给学校举办的“商品交易会和”产品设计宣传海报学习等等。这些形式比起美术课堂教材所要求的会比较活，学生会更加地乐于接受。在设计新的广告图时可以让学生试着运用刮色、涂蜡、撒盐等有趣的技法，是学生在变幻莫测、更新颖学习实践活动进行创作，达到较高的学习兴奋点。学生完成作品后组织本组成员自由结对互相进行自我评价，此举大大提高了学生运用美术语言和评价作品的能力，是美术评价更具实效性。
二、开放教学内容与评价结合
教学要开放课堂活动空间，引导学生走向自然、走向社会投身于五彩斑斓的生活中去，五光十色的校园生活，把它们作为创作的来源，在自然、广阔的教学空间进行美术教学活动，在大自然中学会对美的体验，感受生活中色彩红、黄、蓝等色彩元素。
如：写生课中我采用带学生到校园中去观察自然的美、建筑的美等，让他们真正体验到真实的美再进行写生活动；手工制作课我认为如果有条件可以带领学生到室外放风筝，去迎风玩一玩自己设计制作的小风车等室外教学活动，用自己制作的小挂饰来装饰自己的家里的环境；我让美丽的百年老校园变得更美丽制作美丽、精致的小小爱树卡、为百年老榕树画像等绘画实践活动无时无刻都在激发着孩子们的创作热情和灵感，让拘泥于单一的美术课堂放眼到了学生的实际生活当中，把美丽变得更真实更具体更具有实际的教育意义。一次六年级的“论坛”活动中，学生完成作品进行自我评价后，我并没有很快进入总评环节，而是与学生玩起了 游戏，发动学生将自己的发现介绍给同学和老师，没想到这个环节设计得到意想不到的教学效果，同学们更主动的投入到了互相介绍自己成果和发现当中，同时提高了本课内容的知识层次，还发现了班上一名从未主动学习美术的“小发明家”，也是从这次开始，这位同学的闪光点也被同学们认可，也提高了他对美术学习的热情与主动性。所以，我觉得让学生主动去评价他人特别有必要。
三、开放教学程序与评价
我在尝试着从低——中——高年级的界限，采用有序的教学与学的有机结合，互补共存，例如低年级可以引导学生观察透视和空间的现象，（近处的七星瓢虫在自己的面前时会大些远的就回变小了），利用孩子们比较能容易接受的事物进行教学，培养他们的空间知觉感，可以灵活结合教学活动引导学生感受光和色彩的关系、色彩的情感与冷暖等，引导学生尝试大胆用水粉颜料表现变化的笔触和变化的色彩。学生同样感到新奇而快乐，作业的效果也会令人吃惊：火红的太阳、彩虹的七色眩目……。自我的创意很好的表现我自己与众不同的个性特点，发展了个性，体现了以学生为主体的学习要求。对于自己创意的肯定，我与学生沟通并一致做到了尊重学生的个性差异，不搞统一要求，注重学生自我评价，保护学生的个性特长，充分采用评价方式的不同设计激发他们的学习热情，挖掘学生自身的潜能，使每一位学生都能发现自己的进步与闪光点，从而使学生树立学习美术的信心，并在原有基础上得到更大提高。
四、开放评价标准
我认为：老师的肯定就无形中满足了他们的欲望，树立了自信心、自尊心。需要学习就是要老师再肯定、再满足，这样学生就渴望学习更多更新的知识和有更深难度的知识了。教学评价时改变用“一个标准”去套学生的内容，形式，作品评价不作硬性统一；因人而异，实行学生自评、互评，体现主题地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心理去。在优秀作业上写“心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、“相信下一张会更精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。我还结合自己所研究的课题《小学美术学科多元评价改革的实践与研究》，进行了新的评价方式的研究取得了更积极的教学效果，学生在评价中积极收集到自己最满意的作品和同学们的合理意见，从而学习变得更主动了。重视了学生自我发现自己的优势和不足，形成自己追求进步的愿望和信心，明确改进目标和途径，在学习与发展中不断进取，这也是培养学生主动学习的态度和对学习负责精神，让学生学会学习的重要举措。作业不但是自己、同学、老师进行评价，还拓展到了学生的家长，通过家长的评价不仅使孩子从评语中得到些许的自信心，还能不同程度上使学生的家长从以前的不认识美术学习的重要性到如今更为关注孩子的艺术教育培养。
总之，美术课堂教学很好的结合了评价方式的开展，学生更主动学习美术和创作美了，如果美术课堂没有了教师与学生的心灵共同积极参与，课堂就会像没有了雨水的春天，燥寒而缺少滋润；没有了美术教育的实践的参与，美术教育研究就会像将要干涸的一潭秋水，沉闷而没有了活力。美术教学中学生发现美、创造美、体验美、点评美等亲身实践的活动，将成为他们走向美的路上的明灯，这也将是我们新世纪每一个美术教师的积极倡导的理念。
参考文献：【1】许伟红. 浅谈小学美术教学的多元评价[J]. 素质教育论坛, 2012(17):145.
【2】王小燕. 小学美术开放性教学探索[J]. 教育科研论坛, 2008(09):25-26.