摘要：本文从文化视角的角度解析在英语阅读中普及文化背景的意义，并指出培养学生的英语思维和加强文化现象积累的手段，以提高学生的跨文化意识。
关键词：文化视角；高中英语阅读
英语是一门语言学科，也是一个民族文化的传播载体。学好英语就首先要学会感受其中的文化。随着文化交流的频繁化，培养适应时代发展形势与要求的人才迫在眉睫，这对提高中学生的英语水平也做出了要求，为了适应这一形势，教师在教学上就需要做出改变。
学生的英语学习是靠不断接触新的内容来实现的，但是一部分教师会为了寻求更高的考试成绩与升学率而采用题海战术，却忽略了对阅读教材中所涉及的文化讲解。这就导致很多学生在不能深入了解文章内容和情感时就要对文章做出判断与选择，即便在后期教师会对习题进行讲解，但是也是一掠而过，很少分析文章的文化内涵，久而久之便会对学生的学习造成很大的负面影响。而笔者认为，在英语阅读教学环节中，教师需要让学生充分认识到其中蕴含的文化背景，并以此来进行推敲和感受文章的情感，这样才能够让学生在清晰的思路下去进行后期的阅读，本文将从这一教学角度出发展开说明。
一、提升高中英语阅读教学有效性的基本思路
首先是引导高中生独立思索与分析阅读材料内容。英语阅读授课的宗旨在于增强高中生独立分析与独立获取英语知识的实践能力，因此教师应当引导高中生透过阅读材料的表面词句内容，深入领会阅读材料主旨，并且鼓励高中生独立尝试解答阅读材料附带的问题。经过反复的英语阅读训练后，高中生将会养成独立进行深入思索的良好阅读习惯，不再局限于依赖英语教师提供既定的阅读题目答案，确保高中生拥有更好的英语科目实践素养。
其次是紧密结合英语阅读课与高中生的真实生活体验。英语阅读课如果缺少了真实生活感受的融入，则会呈现枯燥与乏味的状态，导致高中生对此失去深入挖掘阅读材料内涵的兴趣。因此为了在根本上加以改进，那么英语教师需要做到不断将生活化的源头活水引入英语阅读课，师生共同创造生活氛围浓厚的英语阅读课堂。高中生对于阅读材料在深入理解的前提下，教师应当引导同学们展开生活化的联想，并且分享高中生的真实生活体验，创建有趣的英语阅读课氛围。
第三是师生在英语阅读课上应当充分进行互动。高中生渴求与教师以及身边伙伴进行课堂交流，因此通过运用强化师生课堂互动的措施，应当能够帮助高中生消除厌倦英语阅读课的情绪，并且让高中生逐渐喜爱进行英语阅读的探索。为了保证达到更好的英语阅读实效性，那么对于现阶段的英语阅读课应当充分运用学习组互动以及师生互动的方式予以实施，从而让高中生体会愉悦与和谐的英语课堂氛围，自觉接受英语阅读知识。
二、新课标下提升高中英语阅读教学有效性的具体举措
（一）根据阅读内容普及文化背景，降低文章理解难度
高中生接触到的英语阅读，无论是词汇的数量、句型的使用，还是作者在文章中所蕴含的情感，相比以前都更为深入。为了让学生更深入地了解文章的内涵，教师有必要对其中所涉及到的文化背景进行普及，以帮助学生在特定的文化背景下正确理解分析文章，尤其是那些时代色彩较为鲜明的文章，更应如此。
例如，学习《安妮日记》节选的文章，这篇文章就具有很强烈的时代文化背景色彩，教师只有在学生深入阅读文章之前给学生普及了相关的文化背景，才能令学生在此基础上有针对性的理解文章中的词句，从而降低理解难度。文章中的作者是一个身处二战的犹太小女孩，而纳粹入侵了她赖以生存的家园，并且到处迫害犹太人，她是在躲避纳粹的捕捉过程中写下的这篇文章，她痛恨纳粹的行为，期盼光明的日子早些到来，并且希望“一直活下去”。只有在事前给学生讲述了这一文化背景，才能让学生将自己带入文章中，深刻感受到作者的情感。而且由于文章是节选的一部分内容，所以学生在学习时有可能会摸不到头脑，觉得作者写的文章“前不着村，后不着店”，此时，教师需要对文章的文化背景的内容进行概述，以帮助学生更完整地了解文章内涵。由此可见，普及文化背景对高中英语的学习来说具有积极促进作用。
（二）加强对文化现象的积累，达到学以致用的目的
为了学生在阅读英语文章时可以更准确的把握其中的内涵，教师应该在多为学生普及文化现象的同时，鼓励学生在日常学习与生活中对文化现象进行积累，增加自身的知识储备，以应对更多的需求。正如前面所说，英语是一门学科也是一个民族文化传播的载体。教师应该优化教学模式，借助不同的教学媒介，为学生接触文化现象创造条件。通过多媒体视频教学模式来进行文化现象的积累不失为一个好办法。
在这个过程中，教师可以通过利用多媒体播放视频片段来进行教学，有目的性地选取一节片段来让学生观看，可以调动学生的听觉与视觉相结合，在外国人说话的语调、发音、表情的基础上对其所说的话进行理解，更有利于学生学以致用。
（三）设置英语阅读的课堂任务
设置课堂任务的英语阅读课模式可以达到更强的吸引效果，促进师生之间的良性互动。教师对于英语阅读任务在进行布置的过程中，基本思路在于结合高中生现有的英语阅读水准与能力，鼓励高中生运用小组合作以及独立探索的方法来获取英语阅读知识。各个学习组的高中生通过运用分工协作的做法，全面查找与阅读材料密切相关的背景知识，并且将小组探索的成果与全班师生进行分享，在此基础上达到激发英语阅读热情的目标。
例如对于“Protect our environment”的英语阅读材料在进行深入分析时，教师可以要求同学们思索保护环境的必要性，并且结合上述的课堂任务来反复阅读整篇材料，直至高中生能做到阐释阅读材料的深刻主旨内涵。
（四）引导高中生深入理解閱读材料
在目前的英语阅读过程中，很多高中生简单局限于解答英语阅读问题，因此未能做到透彻理解英语阅读材料的深层含义，往往停滞于浅层的词句语义理解。然而实际上，英语阅读教学的宗旨就在于增强高中生正确运用英语词句搭配的能力，提升英语学科的实践素养。因此，教师应当引导高中生透彻理解英语阅读材料，运用自身所学的英语词句知识来进行独立的英语阅读探索。
（五）构建生动的英语阅读情境
情境教学模式与英语阅读课的充分融合可以达到增强阅读课趣味性的效果，从而让高中生感受到独立思索与探究的乐趣，摒弃厌倦英语阅读课的心理状态。因此在现阶段的英语阅读课上，教师应当与高中生共同构建有趣的英语阅读场景，确保将真实生活场景引入英语阅读教学，拓展高中生的英语阅读视角。
例如对于“Birthday party”的英语阅读材料在进行深入阅读的过程中，教师可以要求各个学习组的高中生运用分角色扮演的方式来创造英语阅读情境，并且将日常生活中的真实体验融入情景短剧中，进而达到深刻理解英语材料词句的目的，构建有趣的英语课气氛。高中生在分角色完成情景短剧扮演的实践过程中，对于学习组内部的学生交流距离能够予以充分的拉近，避免英语阅读课出现枯燥与僵化的状态，同时也能达到明显增强高中生灵活运用各种英语用法的实践能力。
（六）应用讨论话题，培养自主意识
通过话题讨论的方法对学生进行教学，不仅能够改变传统模式下的教学方法和手段，还能让学生在长期学习的过程中养成一种合作学习与合作分析的好习惯。特别是面对高中阶段，很多学生在学习英语知识的时候较为困难，但是通过合作探究学习的方式可以有效地化解这一问题。
例如：在不断阅读与理解的过程中，教师可以利用不同的环节对学生进行课堂教学，以此体现课堂高效的质量与效果。第一阶段，教师可以设计话题，并且要综合学生的学习兴趣对其进行相应的调整，但是需要与课堂学习知识保持一致。然后，在学生开始对话题进行分析与讨论之前，教师可以先对学生进行陌生词汇的教学，以此让学生明白词汇的用法和表达的意识。最后，教师可以让学生通过学习小组合作的方式对阅读内容的中心立意、情感表达内容、叙事的方法等做出一个全面的研究与讨论。随后需要让学生将讨论的结果进行汇总，进而形成一个全面的讨论方案。
（七）丰富教学模式，营造学习氛围
高中学习任务重，学习压力大，教师为了提高教学效率，大多采用直接讲解的方式进行阅读教学，让学生在最短的时间内学会解题的技巧。这样的教学容易导致学生成为得分机器。学生可能在考试中能取得较高的阅读分数，但是自身的英语素养，英语的实际运用能力很难提高。因此，教师要转变这种单一的教学模式，通过不断的创新，利用不同的教具，采取不同的方法，让英语阅读课堂新颖有趣起来，让学生变得积极好学。
教师在教学过程中可以组织学生进行与课文内容有关的游戏或者是角色扮演，让课堂氛围活跃起来，提高学生的学习动力。例如，在进行“Music”这一单元的阅读教学时，教师可以组织学生做一个短小的互动游戏，邀请同学介绍自己喜欢的音乐并进行演唱，提高学生参与课堂的积极性。此外，教师还可以根据文章类型，开展小组合作学习。在进行一篇课文的讲解前，教师可以先设置几个阅读问题，如文章的中心思想是什么？作者要表达怎样的思想感情？等等。然后组织学生以小组为单位阅读课文，共同寻找问题的答案。
在教学过程中，多媒体的合理运用也是一个很好的教学模式。教师可以根据教学内容，合理使用多媒体，将文章内容以图片、视频等形式展现，除了调动学生的多种感官，丰富学生的视听感受，还可以提高教学效果。
（八）鼓励课外阅读，提升阅读能力
高中英语教材中的阅读文章是有限的，只通过学习教材文章就让学生的阅读理解能力达到预期要求，显然是不切实际的。因此，教师要鼓励学生利用课余时间多阅读英文课外读物。课外阅读不仅能帮助学生掌握更多的阅读词汇，还能帮助学生进一步提高阅读理解能力，培养英语学科语感，这对提高学生的整体学科素养至关重要。
例如，教师可以向学生推荐《书虫》（Book Worm）、《化身博士》、《华盛顿广场》等丰富有趣的双语读物，让学生在课余时间放松身心的同时，边阅读边积累素材，提升英语语感。教师还可以给学生推荐一些合适的杂志如《疯狂英语》（crazy English）。学生可以利用学习之余的时间，阅读杂志中的文章，在丰富课外知识的同时，提升阅读能力。除此之外，还可以借助音频设备收听杂志中的英文歌曲，让学生在欣赏优美旋律的同时，提升對英语的喜爱，提高学生探寻英文知识的动力。
结语
总而言之，英语阅读学习是为了领略另一个民族的文化魅力和作者的情感思想，而不是简单的去认知词汇与句型。所以在英语阅读的过程中教师应该注重为学生普及相关的文化背景与现象，降低学生理解文章词句的难度，让学生将注意力尽可能地放在领略不同文化熏陶下的思想感情之魅力。英语阅读的教学的主体应该是学生而不是教师，所以为了帮助学生更好地进行英语阅读这一环节，教师需要鼓励和督促学生有意识地积累英语文化现象，并帮助他们学会在日后更多的英语阅读中进行运用。
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作者简介：莫炎芬（1975.8-），男，汉，广东省中山人，本科，广东省中山市第一中学（中学英语高级教师），邮编：528403，研究方向：中学英语。