摘要：词汇学习的效果对学生整个英语学习影响重大，教师采用的词汇教学策略是否高效，既关系到学生对新词汇的学习，又对他们以后的复习、考试有着长期的作用。所以，教师必须采用灵活多样的方法进行词汇教学，以达到良好的词汇教学效果。
关键词：初中英语； 词汇教学；问题；策略
前言：在初中英语教学中，词汇在英语教学中起看重要的作用，是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语综合能力的发展，但目前大多数学生在词汇的学习中不能够认读并识记已经学过的单词，不会利用认知语境进行词汇的学习。
一、词汇教学存在的问题
（一）教师方面存在的问题
不少英语教师还在采用让学生死记硬背课本上单词的意思的背词方法。这样机械地背单词显然不能提高学生的学习积极性，也难以促使他们主动提升自己的语言应用能力。没有做到以学生为本，课堂内容也缺少吸引力，导致学生普遍听课欲望不高。
（二）学生方面存在的问题
记单词对于很多学生来讲是件苦差事，因为大部分学生采用多次机械重复诵读、囫囵吞枣地记单词的方法，脱离了对单词的理解，所以容易遗忘。此外，部分学生对英语的重视程度不高，再加上小学阶段时基础薄弱，小升初衔接不当，导致相当一部分学生从根本上排斥英语的学习，以至于在英语的学习中养成很多不良习惯。
二、英语词汇教学的策略
（一）词汇教学要使用真实的语境
教师可以利用多媒体等现代化数字工具手段进行直观的语境呈现，调动学生的多种感官，鲜活地呈现出词汇的使用语境，使学生身临其境，加深学生对单词的理解和记忆。教师要善于积累生活中的不同情境素材，并根据教学内容适当地进行情境选取。其中要注意的是，情境的选取要恰当，具有实用性，不可牵强，尽量贴近学生的真实生活场景，也可选取一些贴近目的语现实生活的自然片段。让学生多根据上下文语境去猜测未知英语词汇的意义，再由教师去揭晓词汇的正确涵义，借此培养学生的英语猜词能力，同时也能够加深词汇的记忆与理解。
例如，在学习“lucky”这个单词时，笔者就率先向学生出示了一个句子“He was lucky to be saved by the police.”通过上下文的语境，学生们能大致推断出来这一句子的含义——他被警察救助了，他很……再结合相关的生活经历，他们便能初步感知到“lucky”这一单词的含义可能为“幸运的”。在此基础上，笔者趁势肯定学生的猜想，便会使他们充分享受到英语词汇学习的成功与愉悦。而这很显然既创新了词汇的引入方式，同时，更为他们日后树立积极、主动的英语词汇学习兴趣、坚定其学好英语的信心与意念产生了极大的推动作用。由此，我们不难看出，创设恰当的语境为学生引入英语词汇的学习提供了很好的帮助。
（二）增加游戏教学的活动
老师在英语教学过程中，应当向学生传达正确的英语观，让学生知道学习英语的重要性。例如，老师在讲解《Are you going to play basketball》这一单元时，老师可以在课上利用词汇增加游戏教学，先让同学们提前预习将要学习的词汇，然后把同学进行分组，在规定的时间内，让同学们根据词汇编出一个对话。例如“cheer加油、teem队、win赢得、dream梦想等”同样，老师也可以将词汇写在卡片上，让同学们根据卡片抢答其词音、词义和造句，最后评选出回答的问题最多、最正确的同学给予一些小奖品，以此激发学生学习词汇的兴趣。例如，在讲解“Miss”这个单词时，它有思念和错过两个意思，老师可以将提前准备的卡片①I miss my mother very much.和②She missed the early bus.两个句子，让同学们分别说出“Miss”在这两个句子中所代表的意思，用这样的方法加强学生的记忆。
（三）利用思维导图延伸词汇和提高词汇应用能力
在学生写作以及表达过程中，需根据主题联想词汇，若学生没有必要的词汇储备，则会出现巧妇难为无米之炊的现象。为此，在英语词汇教学时不能局限于课本单词，还应当学会延伸，并且将学生已学、未学词汇联系在一起，延伸学生的词汇量。基于思维导图的应用，采用树形图将某个主题范围内的词汇罗列在一起，促使学生联想记忆。比如，Is there a post office near here？教学过程中，先引导学生确定“places”以及“where”的中心，然后让学生基于该支点延伸找到二级词汇，从而增强学生们的记忆。比如，places中的关联词汇post office以及restaurant和hotel等。同时，以where为中心词，可以引出的二级介词主要有near以及across from和between等。此外，思维导图的应用，可以有效增强学生对英语词汇的有效利用能力。在词汇教学过程中，不仅要密切关注学生掌握词汇的情况，而且还要对学生词汇应用能力予以强化，否则词汇学习也就失去了意义。比如，Where did you go on vacation教学过程中，首先应当找出思维导图中的一、二级词汇节点，即“vacations”，然后选词再现；在此过程中学生的词汇对接能力需考验与提升，比如从“weather”开始，引出“places”以及“activities”等二级词汇，这有利于提高学生的词汇运用能力。
结语：初中英语教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发，紧紧围绕词汇积累这条主线及词汇教学的基本程序和原则，精心设计，编排教学活动和练习，充分发挥初中生的主动参与性，最大限度地提高初中生的词汇学习效率，培养他们的独立习得词汇的能力，为他们的自主学习能力奠定基础。
参考文献：
[1]黄金果.自然拼读法在初中英语词汇教学中的应用[J].英语教师.2020（06）：176-179
[2]沈利.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语.2020（10）：79
[3]张莉情景语境下初中英语词汇教学的有效途径[J].校园英语.2019（52）：216