【摘要】生态教学理论主张“尊重、唤醒以及激励生命”，认为教学应该实现绿色、循环和可持续发展。本文分析了高中英语写作教学中，将该理论运用到英语课堂教学中，激发英语写作教学的活力，让学生的的写作过程变得有趣生动，让学生的写作积极性更加主动，从而提高他们的语言输出能力。
【关键词】高中英语 生态课堂 英语写作教学
随着新课程改革的不断深入和新高考的实施，优化英语教学，不仅作为外语教学改革的目标之一，也成为素质教育的一项基本要求。但是,纵观我国当前中学英语课堂教学,状况却不容乐观，课堂中出现了种种非生态现象。本文将试图运用生态学原理，从教育生态学的角度考察高中英语教学现状，分析和反思现阶段的课堂生态失衡问题，定位于普通高中英语写作课堂及其学生和教师，并在此基础上积极探索建构高中英语生态课堂的有效途径。生态化课堂教学的基本理念是是用整体的、发展的、生命的教学观来组织外语教学。它强调为学生创造自然、和谐、愉快的课堂生态环境，尊重学生的主体地位；加强师生之间的多层次互动，使教师、学生和环境之间和谐共生，达到一种新的动态平衡，来激发学生英语学习兴趣、改进他们的写作方法，从而提高学生的英语水平和实现英语课堂生态系统的育人功能。
一、教学立足于生活，用生活化的案例激发学生的写作热情
普通高中英语课程标准（2017年版）提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。然而，在传统的写作教学中，教师更侧重让学生掌握好词好句，背诵固定的模板，这很大程度上是让学生被动的接受写作话题，也会造成学生写作情感态度的缺失。基于生态教学理论的英语教学,是将学生,教师,语言,生态环境最大限度的发现在英语教学中,把学生、教师、语言及生态环境进行和谐融合与统一,最大限度的发掘每一生态要素在这个生态系统中的合适位置,才可能真正使我们的英语语言教学得到可持续性的和谐发展。因此，我们主张教师引进生活化的案例，让学生各抒己见，尤其是在读后续写的写作中，学生可以查阅各种资料，相互讨论，将生活中的经验话题引入到写作中，体现课堂上师生和谐的生态主题。
二、创设教学情境，提高学生写作技能
生态的课堂是自由的、自然的。英语教师应当“克服课堂中的书本本位现象，加强课程内容与现代社会科技及学生生活的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”?同时，《高中英语课程标准》提倡高中英语教学“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”，强调“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。
为实现这一教学目标，教师可以在写作教学中适当地应用情境教学法，消除学生对英语写作的抵触情绪，调动学生英语写作的积极性，提升英语写作教学的有效性，这就要求教师结合文本特点，创设形象生动的场景，引发学生的情感体验，帮助学生真正理解文本，使其心理机能得到发展的一种教学方法。我们常说的情境教学法一般包括情景演示、图表呈现、模拟情境等。教师将情境教学法运用到高中英语教学过程中，让学生在情境中学习和运用英语句型，掌握写作技巧，丰富自我情感，促进英语写作教学的有效实施和开展。初次之外，人教版高中英语教材中，每个单元都有写作主题，而写作练习用到的英语句型、词汇短语等在阅读课文里都有所呈现。在创设情境时，教师可以结合教材里的阅读课文，利用课文里的句型和情境，向学生呈现学过的词汇、短语及句型等，整合教材文本，形成一篇短文。教师可先抽取出短文里的重要词汇或语句，再让学生完成短文填空练习，从而让学生领会写作词汇、相关句型及写作难点，从而顺利进入写作情境中。
三、开展多种阅读活动，提升学生英语写作能力
在新课程改革的背景之下，教师们纷纷改变自己的教育方法，以求达到更好的教学效果。例如，在阅读课堂上，英语教师试图不再进行“保姆式”的中文翻译；在写作课上不再逼迫学生把范文大段大段地死记硬背。虽然这样的教育丰富、生动，符合生态化教学，但由于对生态课堂的理解不够通彻、只是形式上的跟风导致转变后的课堂出现了各类问题：有的英语教师，在导入部分准备了大量的图片和视频等内容，在教学过程中添加丰富的教学活动，学生都积极参与、都有极高的兴趣，可是最后却没有达成所定的教学目标；有的英语教师在布置作业环节上，没有把握好方向，并且在作业检查和反馈上也没有做好工作，导致许多有意义的课后作业都不了了之。英语教师在越来越注重课程目标的同时忽略了学生的学习效果的生成；在传播知识和经验的过程中，他们往往也忘记考虑学生的自主选择。著名教育家卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为。”顺应自然的教育即是生态教育。而生态课堂以学生为主体，将青少年的个性发展和教育需求列为核心，通过各种丰富的教育教学方式，实现教学、学生以及教师一起发展的课堂。生态意味着生命及其多样性，意味着整体和开放。而生态的课堂即是尊重、唤醒、激励生命的课堂，即是秩序井然、情感丰富、有效有趣的课堂。这样的课堂以学生的发展为中心，运用多种有效教学手段挖掘学生潜能，培养学生独立自主的学习精神与态度，使得学生的个性与知识在课堂中自由生长。
总之，英语写作技能是英语学习中较为高级的技能之一，学生参与写作的过程既是输入式的练习，同时也是输出式的成果展现。在实际教学中，教师要想将生态课堂的优越性最大程度的发挥出来，既要改变教学思路又要优化教学设计，在激活写作教学生命力的同时，发挥学生写作的主动性。当然了，这也是教师提升个人教学能力的必经步骤，也将成为学生学习能力提升的重要支撑。对于学生写作能力的培养，我们不能操之过急，更不能坐视不理，要以积极的、正面的教学态度，扫去写作课上的阴霾，让阳光沐浴课堂，让雨露滋润课堂，让写作的“小苗儿”茁壮成长。
【参考文献】
[1] 黄开森. 高中英语教学中如何构建生态课堂[J]. 中国培训，2015（12）.
[2] 邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014 （12）.
[3] 胡德刚. 高中英语生态写作教学的实践探索[J]. 教学与管理，2017（3）.