摘要：思维导图是一种高效的学习方法，在英语阅读教学实践中，运用思维导图分析，引导学生进行阅读，能帮助理解段落中各句子之间的逻辑关系，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，使学生能够准确理解掌握文章篇章结构，激发了学生的阅读兴趣、有效地提高教学效果。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学
前言：阅读是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标的重要实践活动。然而阅读材料内容繁多，话题广泛，课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的难题。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆、链接，利于学生构建合理的语言阅读网络。
一、思维导图的含义
思维导图又叫心智图。它是一种新型的思维工具，它能表达发散性思维而且简单又快速。思维导图类似于人们的神经细胞，从一个点发散出很多条线。思维导图的特征就是发散性和放射性，把注意力和思维集中到中心图形上，从中心图形向四面八方发散成千上万关节点，每一个点都联系中心图形。另外，每一个点都可以以自己为中心继续向外发散，从而呈现出一个放射性的结构。这种链接方式大大发挥了注意力和思维的作用，对人们理解记忆有关的知识内容起到了极大的帮助。
二、思维导图在英语阅读教学中的应用
（一）拓宽学生阅读探究思路
课本教材作为教师开展阅读模块的主要教学资源，那么本篇文章便主要依据课本教学内容中的重点篇章展开综合性的分析，阐述教师如何灵活运用思维导图来强化学生的整体阅读学习成效。首先，思维导图顾名思义，对学生个人的潜在思维激发以及阅读思维的拓展都具有重要的意义，教师应当加以灵活应用，在具体篇章阅读教学过程中授予学生思维导图的绘制方式，以此拓宽其阅读探究思路，让其在最快的时间内准确把握文本的结构层次，明确重点主旨思想，提高阅读探究效率。
例如，在《I like music that I can dance to》单元的3a篇章教学中，语篇内容主要讲述了作者所喜欢的相关电影类型，并对具体的电影进行了原因的叙述与各方面的分析，内容较为综合。因此，教师便要教授学生思维导图的绘制方式拓宽其探究思路，让其能够准确梳理文章脉络。这样的导图是由学生经由教师指导后所绘制出的。具体过程中，由学生初步阅读语篇内容，然后根据作者对于电影的综合性描述来了解其所分成的几个大层面。通过分析，学生便会了解到作者主要是依照心情感受的不同而展开的一系列电影类型讲述，因此，导图整体的框架结构也需围绕这几个层面而展开，所绘制的主要方式由上图可见。
（二）锻炼学生阅读分析能力
在课堂上老师也要多加应用思维导图，分析文章难点。思维导图的教学优势不仅体现在加强学生对于阅读内容的理解方面，同时它还可以有效地帮学生梳理知识点，加强学生对知识点的理解以及运用能力。例如，人教版八年级下册Unit8的阅读《Singapore-A Place You Will Never Forget》教学中，在本文中可以先给出几个简单的问题让学生判断正误，然后给出以Singapore为中心的思维导图。思维导图就像一剂兴奋剂，能激发学生进一步阅读的兴趣。学生很容易在导图的帮助下找出关键词：location,population,language,food,feature,weather。通过多媒体展示的带有这些关键词的思维导图后，学生对课本内容有了初步印象，能更好地帮助学生完成下一个目标。此外，教师可以根据阅读文章材料内容设计好一个有趣的只有框架的思维导图，让学生充分阅读文章后，结合自己的理解把思维导图用课前准备的素材补充完整。在这过程中，教师可以安排学生自主完成的方式，也可以开展小组讨论的形式，也可以先自主完成再分组讨论完善的方式，丰富多样的课堂教学形式，充分体现学生在课堂上的主体地位，对阅读文章有个整体的把握和结构的熟悉了解。
（三）进行阅读内容的复述和记忆
阅读材料内容烦琐，阅读过程中的生词、生句极容易导致学生失去继续阅读的兴趣，学生的阅读过程显得十分被动，缺乏独立思考，因此难以把握内容各个部分之间的紧密联系以及内在逻辑关系，这样学生自然也就难以完整地将阅读材料进行复述。英语是一门语言，因此要学好英语我们必须大量地背诵和复述，不断强化每个单词、句子的学习。思维导图尤其适用于学生复述和背诵环节，过去学生都是死记硬背，尽管学生最后能够流畅地背诵出英语材料，但是学生并未在脑海中建立系统的记忆网络，学生仅仅是将材料零碎地“塞进”脑子里，缺乏清晰的逻辑，缺乏重点，当真正需要应用英语时，学生需要在凌乱的脑海里寻找碎片式的背诵材料，学习效果并不理想。英语教师应该引导学生用思维导图来复述和记忆阅读材料，提高复述和记忆的质量和速度。例如，在教学Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，初中英语教师可以让学生通过思维导图来整理刘宇和父母的正反两方面意见，在文章里勾画出来做好笔记，将文章中分散的观点进行总结归纳，之后展开对该篇阅读材料的仔细分析。到阅读课结束之前，学生对这篇阅读材料中的生词、生句已经有了基本的把握，教师先给学生自由时间看着思维导图复述，借助思维导图进一步“梳理”和“压缩”课文内容，在引导学生完整复述。学生一边看思维导图，一边回忆阅读原材料，当复述遇到困难时再打开书查阅，直到能够大致将故事全部复述清楚为止。
结语：利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识，丰富学生的语言知识，篇章结构和内容话题，并巩固学生的内容。促使学生不论遇到什么样的文章，都可以运用思维导图更好更快地来掌握文章的中心内容，并通过阅读发展学生说和写的能力。
参考文献：
[1]李风晓.基于思维导图的初中英语教学思考[J].英语教师.2020（02）：174-175