摘要：高中英语教学的而开展需要教师始终以学生的素质发展为重点。对于学生来说，无论对于词汇、语法知识的学习，亦或者对于阅读能力和写作能力的发展，都需要通过阅读来实现。英语阅读对于学生的英语素质发展至为重要，教师应当积极运用科学的教学方法，开展阅读教学。本文从丰富阅读资料，促进全体学生集中精力阅读；运用思维导图，助力学生形成良好阅读思维；开展合作教学，保证全体学生实现有效阅读三个方面对此进行讨论。
关键词：科学教法；高中英语；阅读教学
教师作为引导学生进行英语知识学习的重要引导者，需要借助课堂这个学生学习英语知识的重要平台，运用科学、有效的教学方法，引导学生在课堂上实现有效的阅读。因此，教师努力提升自身专业教学水平，提高对高效教学法等相关概念的理解，以课堂教学为途径，以素质培养为目标引导学生进行更加高效的学习。与此同时，教师应在实际教学经验积累过程中，总结规律，不断提升自身的专业能力，以长期实现高中英语阅读教学。
一、丰富阅读资料，促进全体学生集中精力阅读
阅读课开始根据阅读课需要由教师本人或由学生进行阅读导入，激活学生阅读背景知识或阅读兴趣；此阶段对于学生在课堂上的阅读效率的高低影响至关重要。在阅读课程知识导入时，教师应当结合学生的实际特点和课堂学习状态，为学生展示合适的阅读辅助资料。如音频资料、图片资料、短视频资料等。学生有了已掌握的英语语言知识、关于阅读资料的背景知识，才能集中精力阅读，对所阅读文章进行初步的理解与把握。
例如，教师在教学“Life in the Future”一课时，为了让学生在课堂上集中精力进行阅读，教材内容进行了调整、删减和补充。教师尤其针对学生的阅读文本，搭配了动画图片形式的资料，让学生在阅读的过程中，通过图片资料的参考，集中精力，产生持续阅读的兴趣。如针对阅读文本中主人公Li Qiang在时空旅行前、时空旅行中及时空旅行后的所见所想，教师通过多媒体信息展示工具的利用，让学生在阅读的过程中，可以通过观看荧屏上的精彩图片，学生由此产生了阅读的兴趣。学生在多彩的阅读资料吸引下，完成了精力集中的高效课堂阅读。
二、运用思维导图，助力学生形成良好阅读思维
目前把思维导图运用到高中英语阅读实践课堂中的案例还不多，把思维导图应用到高中英语课堂阅读教学中去，旨在证明思维导图能作为一种教学手段和学习方法，应用于高中英语阅读教学。如思维导图在其他领域运用所起到的效果那样，在阅读中运用思维导图，能够激发学生的学习兴趣、丰富师生交流，并促进学生形成良好阅读思维。
运用思维导图阅读，有助于学生在阅读过程中有效的监控自己的英语阅读行为，并调节阅读节奏，形成良好阅读思维。
例如，教师在教学“Unexplained Mysteries of the Natural World”一课时，就教授了学生思维导图的运用方法，一方面助力学生提升阅读理解能力，一方面锻炼学生的阅读思维。鉴于学生在阅读的过程中，通常只是动口不动手。教师为了让学生学会利用高效的方法，在阅读过后对阅读文本形成较深刻的记忆，从而不至于为了答题或者为了熟悉文本而重复阅读，让学生在阅读的过程中，利用纸和笔，将阅读文本中关键信息进行记录，在并通过根据信息关系将关键词句进行连线的方式，让所有的关键词都围绕文章的中心主题展开。通过思维导图方法的应用，学生开始形成良好的阅读思维。
三、开展合作教学，保证全体学生实现有效阅读
由于学生个体差异存在，学生单独阅读，难以在英语课堂学习中体会英语学习带来的快乐，阅读兴趣也受到打击。要想激发学生阅读的兴趣，教师应当将学生放在课堂教学活动的中央，满足学生需求，培养学生自主学习能力和小组合作学习能力。因此，教师应当开展合作教学，保证全体学生都能在课堂上实现有效阅读。
例如，教师在教学“Great Scientists”一课时，为了在短时间内有效提高学生的课堂阅读效率，学习课文描述科学家以科研精神验证科学真理的表达方式，实现全体学生实现有效阅读，利用了合作教学的方式。教师根据根据学生的英语语言能力好中差、性格、兴趣、学习风格、性别等特征，采用组间同质、组内异质的分组方式，合理组建了小组。学生在小组合作阅读模式中，可以在阅读期间进行关于“科学精神”、“合作精神”、“主动合作交流”等阅读文本相关文本中主题的讨论。这无疑整体加深了学生的阅读理解的深度。同时促进了学生在课堂上的持续阅读，保证了学生的阅读有效性。
综上所述，高中英语教师让学生在课堂上实现有效阅读，需要结合学生的实际阅读需求，采用科学、高效的教学方法。学生在阅读时的注意力集中的实现，需要教师通过丰富课堂上的阅读资料量，以及阅读辅助资料的展示形式来实现。学生的阅读思维形成，也需要教师运用科学高效的方法，教授学生思维导图在阅读中的应用方式。同时，教师也应通过灵活运用其它高效教学方法，来开展英语阅读教学。
参考文献：
[1]姜思琪.高中英语读写课的有效实践探讨[J].才智,2017(35):207+213.
[2]刘春敏.高中英语阅读教学研究[J].林区教学,2017(12):39-40.