摘要：高中英语阅读是较强综合学习能力的部分，多数学生在阅读时只能掌握文章的表面意思，没有深入地挖掘文章真正想传达的意思。也正因为优秀思维品质的缺乏，学生缺少必要的思维能力，对于文章信息的处理就变得生涩笨拙，甚至有些基础较差的同学连表层意思都不能顺利掌握。针对这些问题，应该从各个方面提升学生的思维能力，帮助学生探究文本深层次的意思，提升学生英语阅读的思维品质和综合素养。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质
高中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。思维品质是核心素养四大要素之一，是学生思维创新、判断、扩展的综合体现。在传统英语阅读教学中，学生思维受到了严重制约，对学生个性发展非常不利。因此，在新课改背景下，高中英语教师应通过阅读教学培养学生的思维品质，从而促进学生语言能力和思维品质的提高。
一、创设教学情景，培养学生创新思维
传统英语阅读教学中，教师是课堂的主导者，大多数时间都是教师自问自答单一授教，学生缺少自主思考时间，致使学生思维无法得到有效锻炼，只会在课上回答“Yes or No”。在新课改背景下，要求教师在教学中，要努力为学生创设教学情景，加深学生对阅读文章理解，从而实现培养学生创新思维的教学目的，可以使学生从多角度自主思考问题。
例如，在学习《Canada—“The True North”》这篇文章时，文章讲述了两个中国女孩横穿加拿大，欣赏自然风景和风土人情的故事。这篇文章结构清晰，语言难度不大，但文章脱离学生现实生活，学习起来缺少趣味。学生阅读文章、读懂文章不难，但想要融入文章描述的情景却比较困难。此时，要想将学生带入文章情景，更好体会文章所述人文景物，以旁观者来阅读文章是远远不够的。所以此时需要教师为学生创设教学情景，转变学生的学习思路，教师可以这样设计教学情景“教师是开往加拿大旅游列车的导游，带着两名中国女孩和学生们一起到加拿大旅游，让学生置身于文章中，以主角的形式与文中两名女孩一起横穿加拿大，感受文章描述的自然风光和民族风情”。通过教师创设的教学情景，学生化身旅游者，在浓厚的学习兴趣驱使下，可以点燃学生的思维火花，有效培养学生的创新思维。
二、鼓励合作探究，引导学生发散性思维
随着新课标的颁布和大力推行，对学生在各个学科的核心素养的培养和提升成为了教育工作者关注的重点。针对高中阶段的英语教学工作，教育者应该切实联系学生的实际情况，比如兴趣爱好以及学习能力等基础问题，针对突出的实际问题，提出提升学生思维品质的具体改革策略与方法。
课堂上不仅是学生和教师进行沟通的地方，也是学生和学生之间进行沟通的地方，越丰富的思维就会产生越丰富的碰撞，从而产生越丰富的火花与灵感。因此，在高中英语阅读教学的过程中，教师应该鼓励学生之间相互合作，相互帮助，共同提出一个与阅读相关的课题，由小组成员通过分工合作完成对于这个课题的深层研读，发散性地提出问题，解决问题。
课题的设计方向可以考虑学习文本中的细节性问题，这些问题的解决需要学生通过仔细认真地阅读才能找到解决线索。当所有的信息都被筛选出来之后，学生就可以调动自己的推理能力，完成对于课题的完美理解。这也需要教师对于文本有着充分的理解，这样不仅能保证提出的问题足够有价值，且还可以有效地活跃学生的发散性思维。
三、设问质疑，培养学生批判性思维
在高中英语阅读教学的过程中，想要提升学生的思维品质，教师不能忽略对于学生批判性思维的培养与发展。如何科学地进行批判性思维的培养，首先应该鼓励学生形成属于自己的独立思维模式，让学生对于一个问题或者一个既定事实有着自己的看法和理解。教师可以通过对于文本内容提出质疑和询问，让学生树立起大胆质疑的意识，对于既定的文本内容产生批判性的思考，从而升华出更为深层次的理解，让一篇文章拥有真正的价值和意义，这对于学生日后的英语表达和理解有着重要的推进作用。教师可以针对故事性文章的结局向学生提出质疑，比如：这样的结局是否合理？是否有更符合逻辑和人物形象的结局？......等等。通过这样的设问质疑，学生得以批判性地重新审视故事的情节，这个过程可以在很大程度上提升学生深层阅读的能力。
四、分析文章主旨，提高学生逻辑思维
要想在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，就需要让学生掌握文章主旨进行主动思考，这样才能提高学生的逻辑思维。因此，在阅读教学中，教师要让学生在宏观上把握文章主旨，分析文章结构，明确作者所想，让学生抓住文章主旨进行正确思考和自主探索，进而提高学生思维的逻辑性，快速理清文章中心思想。
例如，教师可以通过课外阅读，利用略读的方式培养学生快速掌握文章主旨的能力，如教师可以选择一篇网络交友的文章让学生快速略读，并向学生提问“How do you think of making friends online?”在学生回答过程中，教师可以引导学生向学习与生活方面进行拓展，可以从文章中寻找启发，阐明网上交友的优缺点，也可以根据现实生活或社会热点，阐述个人观点。教师可以利用小组合作学习的方式展开教学，也可以同桌之间相互讨论。大多数学生会通过阅读文章了解主旨后，从文章角度发表个人看法，随着教师的循循善诱，学生的认知深度和广度也会增加，并结合自身情况，会对网上交友有新的认知，从而进入更深层次的探究。这样的略读教学，一方面可以提高学生阅读能力，让学生快速分析文章主旨，
五、结束语
综上所述，高中英语阅读教学不仅要培养学生的语言知识和阅读技能，更要渗透良好的思维品质，把阅读能力的训练与思维品质的培养有机地结合起来。教师应该把培养的重点放在提升学生思维品质上，让学生拥有出色的英语学习能力，为日后更为深层的英语学习奠定坚实的基础。教育者在阅读教学过程中应时刻归纳总结思维品质培养的有效途径和方法，全面提升学生深层阅读的思维能力，进而让学生拥有更为全面的英语阅读能力。
参考文献：
[1]陈明.例谈高中英语语法教学中思维品质的培养路径[J].西藏教育,2020(03):30-32.
[2]李旺信.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].名师在线,2020(08):51-52.