摘要：本文以语法教学和兴趣教学的相关理论为基础，通过对高中英语语法课堂案例的记录和分析，研究兴趣教学在语法课中的可行性和作用，并提出一些有针对性的教学方法为语法课的兴趣教学提供参考。
关键词：高中英语语法教学；兴趣教学；反思
1. 引言
英语教学中的语法教学一直是一个倍受争议的问题。传统的语法教学用的是“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式，忽视了学生运用语言能力的培养。随着教育改革的开展，交际能力的培养成为英语教学的主要目标，而语法的作用却被淡化了。教师在教授新课程的过程中，发现了语法教学的重要性，但却因为不知道应该如何教，如何创新，而重新走上了传统教学的老路。这样尴尬的局面，使得在高中英语教学中日益重要的语法教学，陷入了困境。
如果一直进行“填鸭式”的教学，学生的学习积极性会逐渐降低，课堂教学的有效性也会逐渐减弱，这样的“恶性循环”，最后只能造成学生学得苦，老师教得累的情况。所以，在枯燥沉闷的语法课上推行兴趣教学，势在必行。“兴趣教学”一反“满堂灌”的教学方法，它提倡传授知识的同时，注重学生各种能力的培养和身心健康的熏陶，在一定程度上体现了素质教育的核心精神。如果能在语法课上成功地实行兴趣教学，学生学习英语的热情一定会大幅度提升，对英语教学的整体提高将是巨大的，对新课改的影响也将是深远的。
本文将从理论和教学实践两个方面，对如何在高中英语语法课上实施兴趣教学进行分析研究，以期能在这一领域做一些探索。
2. 理论综述
(1) 语法教学
语言作为信息和文化的主要载体，不仅是交际工具，也是一种社会行为。而语法既有语言静态形式的一面，也有动态功能的一面。所以，语法是形式、意义和用法的结合体。因此，在语法教学中，要同时注重语言的形式和功能。“语法教学要以实践为纲，以技能为核心，同时要引导学生的学习思路。要把语法作为手段来学，克服为学语法而学语法的偏向”（胡春洞，1990：64-65）。
在英语语法教学中，通常采用归纳法和演绎法这两种方法。
归纳法是先让学生观察含有某项语法规则的语言材料，然后在老师的启发下，分析材料特点，总结归纳语法规则，再运用这些语法规则进行语言实践。具体步骤为：观察——分析——归纳——运用。
演绎法则正好相反。先由教师讲解语法规则并举例说明，然后由学生按照规则参与语言实践。具体步骤为：展示——说明——运用。
两种方法的区别在于：归纳法是由实践到理论，而演绎法则由理论到实践。两者各有优缺点。归纳法可以培养学生的语感，增加他们的参与度，但用不好，则会事倍功半；演绎法比较简单，学生也易于接受，但教师很容易采取“填鸭式”的方法教学。最合理的作法是将两者结合起来，互为补充，共同使用。目前，在新课程的背景下，让学生发现、总结、归纳规则的方法尤其受到推崇。
(2) 兴趣教学
学习的最好刺激，即是对所学材料的兴趣。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。学习兴趣是学习积极性中很主动、很活跃的心理因素。兴趣是可以在教学实践中培养的。成功的教师往往特别注意培养学生的兴趣。当学生带着浓厚的兴趣学习时大脑的两个区（左边的逻辑思维区和右边的非逻辑兴趣区）都发挥作用。因此学生对知识的感觉更清晰，想象更丰富，思维更加活跃，记忆储存也就更加稳固。一旦激发了学生的兴趣，学习就可以事半功倍，变消极为积极。使学生能够克服困难，愉快主动地学习。对于高中生来说，他们仍然是英语的初学者。面对这样一门与母语有很大差异的外语，他们就难以产生直接兴趣。但如果教师能创设热烈的课堂气氛，运用多种教学方法，做到形式新颖，语言幽默，则可以把枯燥无味的英语课堂变得活泼，使学生引起间接兴趣并逐渐转化成直接兴趣。
3. 课堂实例
在语法教学和兴趣教学双重理论的指导下，笔者就如何将兴趣教学引入语法课堂、如何提高语法教学的趣味性和有效性这个课题，进行了广泛而深入的调查研究。调查的第一阵地就是课堂。通过长期的自我摸索、课堂实践、观摩公开课以及和前辈们的研讨，笔者摘取了几个十分具有代表性的案例。
案例一
在教学V-ing形式作主语这一语法规则时，教师可先在黑板上给出例句：
Nodding?the?head?means?“yes”?and?shaking?the?head?means?“No”.
Pointing?at?others?isn’t?polite.?
Going?to?bed?early?and?getting?up?early?is?a?good?habit.?
Watching?too?much?TV?is?bad?for?our?health.
在观察过之后，学生会立即理解其意义，并归纳这些句子的共同点，学会找出其中的语法规则。
评价：在这个环节中，学生对于语言知识的认知是通过自我观察以及师生、同伴的相互合作形成的，个体的主动性和能力得到发挥。这种学习方式使学习者较容易获得自我肯定，而产生学习的成就感，并内化为进一步学习的动力，这种动力就是兴趣的来源。
案例二
通过对熟悉的英文歌曲挖空填写的方式，来熟悉V-ing作主语或是宾语这一语法规则。
首先让学生仔细听歌曲，并把空缺的词填上；由于歌词较简单，而且目的在于引入而非训练听力，所以只听一遍，在听之前就要把“只听一遍”的指令明确告诉学生，让学生尽快地记录听到的词语；听完之后同学之间互相对照结果，获取更全面的信息；然后与教师共同验证信息的正确性；最后教师引导学生观察所填单词，发现共同点：都是动词；都用了-ing 形式；再观察Love is feeling.中的feeling，学生通过理解句子发现尽管feel 本身是动词，在加了-ing 以后却具备了名词的意义，这时教师顺势指出：动词在加了-ing 以后会有很多用法，今天学的是其中的两种；从而引入本节课的主题：V-ing Form as Subject and Object。
评价：让学生边听边填词，目的是引入本节课的目标语言结构，使学生通过听，写，看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时也在一开始给同学们营造一种轻松和谐的学习环境。
案例三
给出特定句型让学生练习使用V-ing 形式，向学生呈现三张人物图片（刘翔，袁隆平，Jane Goodall）和两个句型：
??? He/She devotes … to …
??? He/She is concerned about …
布置学生分小组讨论，轮流发言，要求在规定时间内每人至少要说出一个句子，然后选出最精彩的句子，最后向全班展示。
评价：这个活动的目的是使学生能用目标结构表达自己的看法，同时也为下一个任务作一定的铺垫。选出的两个句型是学生在前面的单元中学过的，可以达到“温故”的目的。在选材上选择了学生熟悉的人物作为话题，确保每个学生均能“有话可说”。在这个环节中，学生首先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到来自教师和全体同学的认可。同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且修正不足之处。
案例四
在学习定语从句的时候，组织学生玩猜谜游戏。先准备好一些写有人名或事物名称的卡片，要求学生按照老师的范例描述并猜词。教师首先示范：
He is a person who invented the first telephone.
It’s a place that serves food.
然后，将学生分为四人一组，把卡片发给各小组。要求学生轮流描述，其他同学竞猜。最后，让学生归纳如何用定语从句描述人和事物。
评价：通过游戏竞赛的方式来改变学生对枯燥语法知识的看法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。
案例五
本学期观摩了P老师的一堂语法课，感到受益匪浅。这节课要教授的语法项目是“被动语态”。对于高二的学生来说，这是一个过于陈旧的语法点了，所以很可能出现学生学习兴致不高的问题。但在P老师的课堂上却完全没有这个问题，原因就在于P老师把真实情境搬入课堂，充当复习已经学过的语法点的媒介，新旧结合，给人耳目一新的感觉。P老师用新冠肺炎疫情作为话题，或作为讲解语法的例句，或让学生造句，感同身受的学生马上就能脱口而出含有被动语态的各种句子，而且正确率非常高。这样的活动设计，既达到了技能目标和情感目标的双重标准，又极大地提高学生的参与度和积极性，其教学效果的显著自然是不言而喻的。
评价：通过创设真实情景，在交际中让学生体会英语语法的作用，从而引起学生的直接和间接兴趣。
4. 尝试高中英语语法课的兴趣教学的反思
鉴于目前的语法教学主要是教师讲解为主，学生的参与度极低，而且教学方式单一，学生兴趣不足，语法基础薄弱，笔者认为应从以下几个方面深化兴趣教学方法，优化课堂语法教学，提高教学效率。
(1) 充分发挥多媒体的作用
多媒体在语法教学中的应用可以为学生提供更好的语言学习环境。它可以很好地吸引学生的注意力，提高学生对学习内容的理解，培养学生积极主动参与的意识。同时，它也可以是教学情景化，为学生创设一个积极的教学环境。
(2) 充分利用图片、实物、简笔画的辅助功能
这些方式能够将要讲解的语法规则清晰直观地展现在学生面前。比如：讲解各种时态的时候，利用坐标轴，就能让学生明白地了解一般现在时、一般过去时、将来时、现在完成时、过去完成时等一系列时态表达的含义及时间概念。又如，在将现在进行时态的时候，一幅人们活动的图片，就可以让学生描述图片中人们正在做的事情。
(3) 适当运用游戏、智力测验来活跃枯燥的语法课课堂气氛
开展游戏竞赛，可以激发学生兴趣，同时也可以提高竞争意识和培养共同协作精神。在游戏中的操练，能够使学生在无压力的状态下，轻松掌握各项语法规则。
(4) 重视真实情境的创设
利用学生熟悉的事物来引导学生掌握新的知识，这是快捷高效的方法。在真实的情境中，学生会有很多的感受，所以，有话可说、有话想说，就使得学生参与的主动性大大提高，那么，学习效果的改变也是显而易见的。
(5) 注意利用对比分析的方法
组织学生对相类似的语法现象进行观察、对比和分析，虽然是一个比较基础的做法，但它的作用却是不容小觑的。首先，它培养了学生的观察、记忆、思维和想象能力；其次，它让学生从根源上明白各种语法现象的产生和演变；同时，它让学生自己总结归纳，在一定程度上增强了他们的成就感。“英汉对比”“英英对比”“新旧对比”等各种方法都可以采用，能够给语法教学带来根本的改变。
5. 结语
通过理论和实践两方面的论证和分析，关于语法课堂中兴趣教学应用的研究已经有所开展，一些建议性的方法也应运而生，仅作参考。教无定法，只要明确语法教学的定位，任何有利于提高学生兴趣，增强教学有效性的方法都应该在实践中加以尝试。
参考文献
1. 陈婷. 高中英语语法教学现状分析与反思. 硕士论文, 华中师范大学, 2006.
2. 胡春洞. 英语教学法. 北京:高等教育出版社, 1990