摘要：随着教育的进一步发展，核心素养逐渐成为学科教师落实开展教育教学工作的主要任务，这打破了过去的“分数值”教育模式，实现了课程教学的创新发展。在高中英语教学中，教师要想打造高效课堂，就必须紧扣英语核心素养，为教学的每一过程增添新活力，这样才能够响应教育号召、满足教学需要，适应不断变化的教学形势，在核心素养的指导下建构高效英语教学课堂。
关键词：高中英语 核心素养 高效课堂 建构对策
一、高中英语核心素养内涵
核心素养是指学生在进行课业学习中形成的适应人终身发展的、满足社会需
要的能力，是人价值的最基本体现。将其具化到高中英语教学课堂，被赋予了更具体的内容，高中英语核心素养主要包括四个方面。
素养一为思维品质，即学生在英语学习过程中能够实现自身思维的发散，从而在充满创造性、逻辑性与批判性思维的驱使下走入英语世界；素养二为语言能力。即学生能够在社会情境中学习英语、利用英语、理解英语，并且运用英语表达自身思想；素养三为学习能力，即学生能够在英语学习过程中逐渐提升自我意识、找寻到合适自己的学习方法，提高自身的学习能力；素养四为文化意识，即学生能够通过英语学习发展自身的情感态度与价值观，能够了解不同国家的文化内容，拓宽学生文化视野的同时增添学生的民族文化意识。
就其四个素养进行分析，处于关键地位的是思维品质，处于核心地位的则是语言能力。而学习能力是适应社会需要，满足学生自主学习需求的方法，文化意识则是学生对英语知识的进一步学习、对自我文化的深化发展。
二、基于高中英语核心素养培养，建构高效英语教学课堂对策
在正确认识高中英语核心素养内涵的基础上开展英语教学活动，建构高效的英语教学课堂，就需要高中英语教师从四大素养入手：
1.发展学生思维品质，促进学生心智活动发展
（1）利用有效评价，实现学生思维引导：“问能引思”，用问题衔接英语教
学能够确保学生的思维发展时刻处于活跃思考的状态下，是进行思维训练的重要方式。用评价总结英语学习，能够及时发挥教师作用做教学指导，当学生的思维发展受限时及时点拨学生，从而引导学生进一步思考问题，展开想象。教师应当注意课堂提问的及时性且有效性，可以设计细节类问题、推测类问题等，鼓励学生转化思维，进行问题思考。
（2）研究高考试题，掌握隐藏思维方法：高考试题相对综合，重视对学生核
心素养的培养，其中隐藏许多典型的思维方法，包括归纳思维方法、推理思维方法等，是培养学生思维品质的重要内容。教师应当积极挖掘高考英语试题，利用英语试题引导学生独立思考。
如就2018年高考全国1卷A篇中“Reserve your spot before
availability-and the cherry blossoms-disappear！”。就该具化中的disappear一词，教师可引导学生进行翻译，该词原文为消失，通过联系上下文“the cherry blossoms”，学生在思考过程中很快能够将其理解为凋谢、凋零。这一英语翻译活动便是学生思维活动的缩影，学生能够在比较分析、归纳总结中达到深度理解英语的目的。
2.发展学生语言能力，听说读写夯实素养基础
这里所说的语言能力包括听、说、读、写、译五个方面，即学生全方位的对应于知识进行学习，这是夯实学生英语素养发展的基础，需要教师在教学中通过多种方式创新教学，达到学生语言训练的培养目的。
（1）创设教学情境，用英语中学英语：教学情境的创设能够根据具体的英语课堂内容运用多媒体、语言等形式为学生再现出一个生动、直观且具体的英语情境。在这样的情境中学生能够化身为英语情境中的主人公，能够在用英语中学英语，实现学生语言能力的有效发展，这样的英语学习体验也更为深刻，教学效果也更为突出。
如在开展英语必修一 Unit 4“Earthquakes”课文教学时，其技能目标为“Know basic knowledge about earthquakes”、“Know how to protect oneself and help others in disasters”，情感目标为“get the students to be aware of the terrible disasters ,meanwhile get them to face it ,treat it in a proper way, and never get discouraged.”为达到上述两个教学目标，教师可以通过多媒体为学生展示汶川大地震时的惊人情境，让学生通过视频的直接播放，在视觉刺激下感受地震的无情、残酷，感受面对灾难应当如何做、感受人间真情。教师可以在视频播放后鼓励学生用英文发表自己的看法，学生们纷纷思考、积极发言，实现了在学中用、在用中学英语的目的，该节课教学效果也十分突出。
（2）结合听说读写，整合教学全过程：听、说、读、写四个内容本身不可分割，这也决定了高中英语教师要想建构高效英语课堂在落实开展英语教学活动中就必须考虑真实性、综合性，联系具体的教学知识，将四个内容结合起来。让学生能够在对一个知识学习中实现四个能力的提升，自然而然能够实现对学生英语素养的培养。
3.发展学生学习能力，提供自主学习思考空间
英语学习本身就是学生自主性学习活动，学生是课堂学习的主人公。尤其是在新课改下,以生为本教学理念的出现更要求英语教师在开展英语教学活动中为学生提供自主学习的空间，实现学生自主学习能力的有效发展。
（1）采用小组合作，引导学生合作学习：小组合作教学法能够让学生根据教师所提出的任务进行合作式学习，能够在学生思考与交流中深化学习效果，强化学生的学习认知。因此教师应当积极推进小组合作在英语课堂的落实，既要对学生进行精心分组，又要针对学生的合作活动提出可思考、可探究性问题，为学生的独立学习提供方向，这样才能够实现学生学习能力的培养。
如在开展高中英语必修三 Unit 4 “Astronomy the science of the stars”课文教学时，教师可以就文章提出可思考性问题“Tn the last paragraph，we know humans face seriously global warming problem,which is threatening our existence.Can you write something to call on us to protect our environment？”学生可以小组合作对该问题进行讨论，集思广益探索保护环境的方法，然后结合写作列出方法，从而达到沟通、合作学习的目的。
（2）利用线上平台，引导学生二次学习：线上平台包括英语APP的出现为英语教师开展移动式英语教学活动提供了有力支持，学生通过二次学习能够深化对英语知识的理解，能够自我独立的进行英语知识的查漏补缺。学习效果突出，学生的学习能力也得到了充分的发展。
4.发展学生文化意识，拓展文化知识打开世界
《普通高中英语课程标准》中明确提出“英语教学需要从学生的认知能力与年龄特征出发，不断拓宽文化知识的范围与内容。”这为高中英语教师应和核心素养要求，渗透文化意识教学提供了理论指导。这也是英语课堂的重要教学目的，是教师打造高效英语教学课堂必须遵守的要求。
（1）英语教学中渗透文化：英语文化与我国文化本就不同，在对英语教材学习时其中的礼仪文化、餐饮文化、行为文化、交往文化等和我国有所差别。因此教师要把握课文中的文化渗透契机，结合具体的教学内容进行文化渗透，同时利用多媒体带领学生走入西方世界，感受西方的独特文化。
如在学习英语必修四 Unit 4“Body language”时，为了让学生了解各国不同的沟通交流方式。教师可以让学生在课前先搜集相关的资料，学生通过互联网拓宽了自身的视野，在课上教师对其资料进行整合教学，从而达到渗透文化教学的目的。
（2）文化渗透中培养文化意识：在文化渗透的过程中教师也应当注意开展我国文化教育，通过对比中西方文化的不同引导学生认识我国文化的瑰丽与奇妙，让学生树立文化平等意识的同时激发学生的爱国主义，从而达到发展学生文化意识的核心素养教育目的。
三、结束语
总而言之，英语核心素养的出现为高中英语教师开展教学活动提供了的方向
指引。教师应当突破传统教学模式局限，从多方面引导学生深入英语世界，让学生能够在学习英语语言中，利用英语语言，将其作为获取与传播信息、表达思想、跨学科交流的重要媒介，从而促使学生有效学习、实现教师有效教学，进而在“双有效”下搭建高效英语课堂。
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