英语作为我国教育体系中的三大主科之一，更加受到人们的关注。初中英语写作是初中英语教学的重点和教学的难点，在核心素养教育理论支持下，初中英语写作教学必须转变传统的教学模式，不断创新教学方法，帮助学生提升自身的英语素养。
关键词：初中英语；核心素养；写作教学
前言：新课改的整体背景下由思维品质、文化意识、学习能力和语言能力几个方面对英语核心素养的教学内容进行明确。综合来看现阶段初中英语教学现状，不难发现写作教学效率低以及质量差是影响英语核心素养教学水平提升的重要原因，并且对当代初中生英语学习有效性的提升造成严重制约。
一、提高课堂互动氛围
初中英语作为语言类的课程，其教学内容比较枯燥繁琐，容易记混，学生也就会时不时地产生厌烦心理。英语教学就需要特别注意课堂氛围的控制，营造活跃的课堂互动氛围，让学生能够积极主动地参与到课堂互动中来，激发学生英语学习的兴趣。例如《Public hoildays》中，本文写了在中国、英国和美国等不同国家相同的节日，文章中着重描写了“Thanksgiving day”在美国英国等国家的不同。由于学生对其他国家节日文化的知识缺乏，就会缺乏积极主动学习的兴趣，此时就需要教师来调动课堂的互动氛围，可以让学生课下在网上搜索各个国家的节日，课上以小组为单位进行节日对比英文表达，进行比拼。学生在搜集资料后就会有自己的观点，有话可说，而且在老师的激励下学生就更有参与的动力和兴趣，营造更好的课堂互动氛围。
二、发挥思维导图的优势
运用思维导图进行教学，帮助学生搭建写作框架中学生写作特点是一段式，没有写作框架，即不分头、尾和中间，条理不清。用思维导图进行英语写作教学的最大优势就是引导学生学会搭建写作框架。由作文题目中心词向四周开枝散叶的分支以及分支下面的关键词所构成的文章整体，使内容变得更加系统、完整。运用思维导图进行框架搭建可以采取小组合作模式，有针对性地进行讨论。其优点在于集思广益，也解决了后进生无法独立完成框架搭建这一问题。讨论过程中学生可以在思维导图上做笔记，修改、优化手中的思维导图。框架搭建好了后在小组里先进行口头交流，把写作内容说透，这样写的时候才能顺畅。
Post-writing是英语写作课的最后一个部分，也是写作课的精华部分。在此部分，教师应该引导学生归纳总结作文类型以及写作技巧。单纯的老师说教往往略显苍白，学生学习效果不佳。所以，在此环节适当地引入思维导图是非常有必要的。以作文How to make full use of computer？为例，当教师上完While-writing环节后可以引导学生对于电子产品正确使用的社会热点为话题的作文的写作技巧进行总结，例如background、usage、problem、methods、calling五大部分不能少等等。通过绘画思维导图的过程中，学生将所学到的和所理解到的知识再输出再消化一遍，在愉悦的过程中教师的作文教学的教学目标就已经达成了。
三、利用小组合作学习模式
教师可以为学生下发教学任务，要求学生与小组的成员共同思考，共同分析讨论，完成一篇文章，在提升自身的写作能力同时，也能够提升自身的合作能力。
比如，当教师在组织学生书写题目为“I think dumplings are delicious”的作文时，便可以按照以下方式开展合作教学：第一步，教师可以要求学生以小组为单位搜集与饺子、春节相关的资料，并对其进行总结归纳;第二步，教师可以要求学生小组推选出一名发言人，对小组内的搜集工作进行汇报，并将自己搜集到的资料进行分享；最后，教师可以鼓励学生对资料进行融合优化，形成一篇完整的文章。
在这种教学模式下，学生的主体地位逐渐提升，学生自身的主体意识也在不断加强，因此，学生会对学习产生较强的兴趣以及欲望，其会主动地参与到作文教学活动中去，提升自身的写作能力以及思维能力。同时，在此过程中，学生会无法避免地与小组成员进行合作，进而其自身的合作能力以及分享意识也会得到锻炼，促进自身综合素养的形成。
四、利用写作扩展学生的核心素养
在初中的英语教学中，教师需要渗透英语文化知识和生活知识，让学生有写作的素材和思路。例如，在主题为“保护自身安全的措施”的写作中，材料中为学生提供了食品安全、防火安全、交通安全、网络安全等，要求学生选择其中两个作为写作的话题，这时教师可以先让学生小组讨论，让学生在交流中找到自己最擅长写作的话题，然后确定写作的时态，这样思路会更加清晰，比如通过自身经历，借助一般过去时写买到过期食品，在某天上学的途中见到一次车祸，或者告知大家在遇到危险时应该如何处理，之后大家会畅所欲言，有的学生会说：“I buy expired food， and then I look at the production date carefully”“I will obey the traffic rules after I see the traffic accident”，教师会发现学生明显会愿意写作。
结语：在初中英语的教学中，由于受到学生个体心理因素、英语基础知识、教师教学方式等因素的影响，学生的写作水平处于比较低下的水平。这就要求教师在初中英语教学中，要结合学生写作存在的问题和困难，采取具有针对性的解决对策，促进学生写作水平的提升。
参考文献：
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