摘要：本文以道德叙事教学法在小学道德与法治课程中的实际应用为基点，对道德叙事法的实际意义，以及具体实施过程做出探讨。
关键词：小学道德与法治；课堂教学；道德叙事
道德与法治课程立足于学生的生活实践，以反映儿童生活体验和情感等因素为基本要求，是一门历久弥新的德育课程。而选择符合课程特征与学生实际情况的教学方法，更有利于提高课程教学实效，促进学生良好道德素养的形成与发展。
一、叙事法运用程序
1、科学选取叙事视角
叙事法的本质属性就是教学手段，那么教学手段自然要以实际学情和具体教学内容为依据来展开，根据教学目标做出实际是否可行的判断，具体课堂情况应该选择什么样的故事内容，由应该从什么视角展开叙述等等。这些方面都是教师在选择叙事教学方法之前所需要考虑到的点。回归小学道德与法治课程本身来看，叙事法与其之间的联系可以说是十分紧密，每一个哲理与思想往往都能够从一个真实的故事中诞生出来，这也从侧面强调了教师需要根据实际内容来选择极具针对性的故事，并根据教学目标来选择合理的叙事视角，从而使学生喜欢听、能听懂且受益。例如，在“开开心心上学去”“拉拉手，交朋友”“我认识您了”“上学路上”等课中，可以看出这些课的普遍特征是偏启蒙向的内容，因此教师应该选择一些具有引导性和启发性的故事，帮助学生认识到健康、安全等方面的重要性，从而积极愉快的学会如何生活和成长。总的来说，叙事的视角选定很大程度上取决于教学目标的设计，这也势必会影响课堂教学的最终结果，所以教师要严格地根据实际需要来选择叙事角度，以便于学生跟着教师的角度来展开思考，获得启发。
2、灵活叙事
既然要叙事，就要思考如何讲才能够吸引学生，又如何才能够讲得精彩，使听者津津有味又受益匪浅。其实，每一位教师都有着自己独特的教学风格和个人魅力，因此教师完全可以结合个人特色来形成一个能够给人以特殊听闻体验的过程。具体地，教师首先可以从叙事法的本质出发，该方法是为了课堂教学所服务，所以要紧密联系具体课程内容，结合实际学情和教学目标来对叙事的时机、时长和内容进行调整和把控，要注意突出主题，避免赘述，使学生听来意犹未尽，但不能啰嗦反复。其次，一个恰如其分的环境和氛围也是提升叙事效果的助推器，教师应该善于使用设疑、渲染气氛、调整语气等方式来吸引学生的注意力，使其在认真忘我的聆听过程中感受到这节课的主题与内涵，受到启发并产生思考。小学道德与法治课堂中的叙事需要教师尤为注重表达技巧以及对学生实时的观察，根据学生的实际反应来做出调整和变化，使故事的层次性和哲理性得到凸显，并且令其感到真实可信，意犹未尽。
3、深入挖掘故事价值
故事需要具有一个完整的情节，而其中生动的内容和情境化的氛围也决定着最终良好效果的产生。基于此，教师要明确道德与法治课堂中的叙事绝不仅是简单的讲故事，而是要发挥故事的特点和意义，使其内在的教育价值得到激活，从而带动学生引发思考，产生思想上的共鸣与内心情感的触动。每一个故事的选用都需要在课前经过教师反复的斟酌，以及如何对于故事材料的删减和增加能够达到最好的效果等等。进而在课堂中也还需要一个最好的语言表达逻辑来进行呈现，这样才能够真正使学生的情感得到激发，使本课所学得以受用。
二、叙事运用技巧
1、多元化的叙事主体
在小学道德与法治课堂教学中，教师要开发多元化的叙事主体，也就是打破传统教学中教师的主体现象，将课堂上更多的时间和空间还给学生，学生在自主表述过程中收获到的往往要比单一的听讲来得多。
2、源于生活
日常生活中有许多经典的案例，这些故事或许是一些生活点滴的小事，也可能就是教师留心观察到学生在不经意之间发生的事情。无论是哪一种素材来源，都需要在课前进行精加工，并且在课堂中合适的时机为学生讲述，这样才能够起到画龙点睛的作用。此外，根据教学目标和教学内容来选择故事案例是确保叙事法针对性的前提，也正因此才能够使学生的有所惑变得有所解。反之，一些与学生实际生活相去甚远的故事则并没有太大的使用意义。
3、彰显价值
道德与法治课堂必须要具有一个积极交流、思维活跃以及多元表达的教学环境，这是其课程的本质特征，也是新时代教育的发展必然。学生只有在信息的双向传递过程中才能够获得更有价值的知识，而这也有利于其最终良好综合素养的形成。因此，教师在课堂中为学生讲述完一个故事案例后，要留给学生一定的时间进行回味和思考，在心中得出一个属于自己的答案，这样才能够使其品味到故事更深层次的价值和内涵。
综上所述，教师不仅仅是课堂教学活动中的组织者、实施者，更应该是启发者和引导者。结合自身经验，科学运用教学方法，发挥其在课程教育中的真正价值，并反思总结相关教学现象与问题，提高教学实效性，这是小学道德与法治课程教学引导学生形成良好道德品质的有效途径。
参考文献：
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