[摘要] “它山之石可以攻玉”。作为一名从事初中化学教育的教师，笔者认为在教学过程中遇到瓶颈，只有从自身改变教法做起，方能实现高效为学生指点迷津，实现高效课堂。应从重视学生的发现探究，激发学生自主交往式学习，情景生活化方面来优化课堂教学，从而达到事半功倍的效果。
[关键词] 教法、探究与发现、体验互动式、生活化
从教初中化学教学十余载，笔者深深地感到，现在绝大多数学生的自觉性较差，很多学生是否主动学习这一门学科，都与这个老师在他心中的地位有关。这样势必就会给从教的我们提出更高更严的要求，为此，我们必须改变原有的教学方式和方法，让学生感受更先进的教学，这样才能达到更好的效果。当然，教师在教学过程中时选择的教法就特别重要。
就目前情况而言，教师们在教学过程中存在以下效率较低甚至无效的教法：1、“灌输型”：把学生的大脑当做储存的U盘，使劲地往里面填充知识。此教学方式仅是注重学生的简单记忆，只发挥了他们的存储功能，而没有注意合理地开发他们的感受区来接收信息，更谈不上开发判断区来处理信息和想象区来负责创造，让这些功能“失效”。使学生发自内心地接受了“化学是理科中的文科”的思想，只知道死记硬背，不会应用，使得效果特别差。2、“以量取胜型”：不断地增加学生的作业量，让他们机械重复地做同一类的习题，使得他们对化学望而生畏。3、“唯结果型”：在平常的教学中只重视结果，而忽视了重要的过程。其结果是：学生的知识陈旧化，技能死板化，兴趣平淡化，思维恶劣化。当然教育教学的三维目标就很难得到落实。4、“模仿型”：其实在教学过程中，适当的模仿也是必要的。但很多教师只是盲目地将模板给与学生，学生只是机械地模仿，且在这一的过程中，只知其然而不知其所以然，这样一来，学生依赖心理就会增强，进而缺乏学习的主动性。
以上低效教学方式方法产生的根本原因是教师在实际操作过程中只在意关注教材，忽略了分析学生及讨论适合的教法。以致本应师生互动的过程变成了教师一味地灌输。让出发点没有建立在注重学生的个体全面发展、发展学生的能力上。有很多教师在课堂教学中事倍功半，学生得不到应有的发展。要想实效地解决这些问题，就须实时改变教师的教学方式，让教学不仅要有行动，更要有所“作为”。
（1）看重学生的探究与发现
探究与发现在新课标中的地位相当重要，重视学生在这一过程中发现并提出问题，发掘其聪明才智，着力彰显学生的与众不同，使其在体验的过程中将探索发现的能力提高，保持过程与结果的开放性。以此让学生学会掌控，实现发展。
如在“鉴别食盐和纯碱”的教学中，食盐和纯碱是生活中常见的两种化学物质。它们的主要物理性质都非常相似：（均为白色固体且易溶于水），因此很难通过观察将二者直接区分。可以在设置完情景之后，让学生分组讨论，试着找出可行性方案来达到区分的目的。
学生们根据已有知识，想出了多种方案来区分它们。如用物理方法：手摸、口尝、观察是否潮解等。再如用化学方法：稀酸溶液（如稀硫酸、稀盐酸、稀硝酸），碱溶液[如Ba(OH)2溶液、Ca(OH)2溶液]。让他们尽量优化答案，选择原理正确、现象明显、操作简便的方案。
在分组讨论之后，探索出以下一些方案：
1、直接品尝两种固体的味道，涩味为纯碱，咸味为食盐。此时教师就必须要及时分析并给出该否定方案的原因，强调其违反“不尝”的化学实验操作规范。
2、直接用手蘸取上述两种溶液各少许，感觉滑腻的为纯碱。此时教师就必须要及时分析并给出该否定方案的原因，强调其违反“不触”的化学实验操作规范。
3、在干燥的烧杯中分别放置少许上述两种粉末，在若干天以后，有潮解现象出现的为食盐，无明显变化的为纯碱。教师评价该方案可行，但应指出其缺点是耗时较长。
4、在两支试管中分别放置少量上述粉末，加入少量稀硫酸（或稀盐酸），产生气泡的为纯碱，无明显变化的为食盐。此时教师应抓住时机跟进讲解该发生的原因是有气体产生（复分解反应发生的条件：有“水”、“淀”、“气”之一生成）。
5、在两支试管中分别放置少量上述粉末，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)2、Ba(NO3)2溶液]，有白色沉淀产生的原物质为纯碱，无明显现象的原物质为食盐。
教师在整个过程中及时分析各方案的优缺点，再对各方案出现的实验情况加以阐述，最重要的是对同学们进行及时的表扬，这样效果会更好。
（2）激发学生体验互动式学习
着力抓好激发学生体验，让他们参与互动，以此让他们获得学习的成就感。当然，要培养他们的兴趣，就得重视他们的主观能动性，让他们自愿地参与合作交流，从而得到个性的发展。同时，注意在他们出现错误的时候不能一杆子打死，要鼓励他们承认错误，得到找寻正确答案的勇气。
如在教学“哪里来的煤气？”时，可设置情景：
在某些农村地区的冬天，仍在用烧炭烤火。一家人在烤火时爸爸将门窗打开。但小孩子觉得太冷就不想让爸爸开门窗。爸爸告诉孩子紧闭门窗，容易造成煤气中毒。该小朋友就对哪里来的煤气产生兴趣并陷入沉思。
此时教师可以追问：一定量的氧气和碳在密闭容器中反应后是应该生成CO还是CO2？学生在已学方程式2C+O2=2CO，C+O2=CO2的基础之上，计算氧气和碳的量时究竟是生成CO还是CO2？
在讨论及计算之后，学生归纳总结出生成CO和CO2时消耗的碳与氧气的比值范围，而且还实现了二次反应生成CO的过程及体验，并能正确地借助数轴进行辅助，并与全班同学分享交流讨论成果，体验成就感。这样一来，学生的学习积极性得以明显提高。
再如在教学环境污染时，让学生们讨论在他们的认知下的环境污染有哪些，学生们可以得到许多意想不到的答案。
（3）情景生活化
比如在讲授复分解反应发生的条件时，可以引入生活中离不开“水、电、气”，即生成“水、沉淀、气体”三者关键词的谐音，当复分解反应发生生成了上述三者物质之一时，该反应即可进行。同时，也为高中阶段学生学习离子反应打下基础，离子反应发生的条件即由“水、电、气”三通加上氧化还原反应变四通。好比出租房屋是要求水电气三通加wife变四通。
在沉淀表的教学中，将可溶性碱归纳为故意拖长的“俺家拿被盖”[即NH4+、KOH、NaOH、Ba(OH)2、Ca(OH)2]这句东北话，利用谐音提高学生的注意力，以达较好的教学效果。
在空气的教学中，借用新浪网上曾报道的“广州出售新鲜空气”来引起学生的注意，配合搜集的网售长白山新鲜空气等来进行讲解，学生兴趣特浓。同时在教学过程中给他们强调环境保护的重要性，可以较好地实现情感态度价值观的目的。
还可在课堂教学中适当加入一些网络流行语，如丹芭碧水分滋养露，TOBABY”等，这样可以激起学生学习的学习兴趣，也可以减少与学生之间的代沟，从而达到事半功倍的目的。
此外，要想让课堂变得更高效还应为学生提供更好的学习环境。好的学习环境和氛围才能让学生拥有张扬的个性，拥有张扬的个性才可能会实现创造。
总而言之，不管是在哪个年代，作为教师教育的基本出发点都是一样，即让学生得到全面的提高和发展，而要实现这一点就少不了教学的“实效”。教师教学的有效性是受许多因素影响和制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的实效性，就应从着力培养学生兴趣，选择适合的教学方式，聚焦学生思维等方面进行探索与实践，做一个务实上进的教师，才能让我们成为一个能给学生带来铭记一生感动的优秀教师。
[参考文献]
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[2]张长江.中学化学教学技术指导[M].上海：上海教育出版社，2005.8-15
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