摘要：计算能力是学生数学综合能力的重要组成部分，也是学生其他数学能力发展的基础，对学生的数学学习有着重要作用。因此小学数学教师必须重视对学生计算能力的有效培养，采取合适的方式方法提高学生的计算准确度与速度，让学生能够在计算能力发展的基础上更好的走入数学世界。
关键词：小学生 计算能力 发展现状 培养对策
小学数学是学生迈向数学世界的第一道大门，而计算能力则是学生在数学世界中行走的重要武器。纵观小学数学教材，很多数学知识都涉及学生的计算能力，因此小学数学教师必须注重对学生计算能力的有效培养。但目前小学生的计算能力发展面临困境，其计算能力不足，无法满足课程学习要求，需要小学数学教育工作者加以重视。
一、困境：小学生计算能力发展现状
在目前的小学数学教学课堂，大部分小学生的计算能力都存有不足。并非说学生不会计算，而是说学生的计算速度较慢、计算正确率较低，且一些学生的口算能力、心算能力较差，这导致在进行数学学习时浪费了较多的时间，学习有效性并不高。
之所以会出现这样的困境，主要因为以下几点原因：
1.教师：在小学数学教学课堂上，部分教师仍然以自己为课堂的主人公，机械化的教学模式下，学生对数学学习产生了一定的依赖情绪，独立思考能力逐渐减弱，因此在进行数学计算时常常依赖他人，计算能力较差。
2.学生：对计算自信心不足，对算理一知半解，计算习惯差，也不会主动验算，错后不会反思等。尤其是对作业，为学生布置计算有关的作业是数学教师的锻炼学生计算能力的重要方式，但由于形式单一的计算活动使学生产生了一定的抵触心理，从而导致练习活动有效性并不高。此外学生在进行计算时缺乏渐变的算法，经常是“按部就班”地进行题目的运算，这也导致学生的计算能力发展不乐观。
3.家长：部分家长文化程度较低、教育观念偏执、教育方式不当，对学生学习的关注度不高，也会间接影响学生的学习能力和计算能力。
二、出路：提高小学生计算能力对策
为解决上述提到的小学生计算能力发展存在的问题，小学数学教育工作者就必须在教学实践中“对症下药”，探析教学出路。
（一）强化教学认知，重视学生主体地位
作为新课改下的新型教师，小学数学教师必须充分认识学生计算能力发展的重要性，更要为学生计算能力的发展以及数学课程的学习提供广阔的空间。教师要认识到学生思维能力的发展、独立学习能力的发展需要舞台。因此在进行数学课程教学乃至计算训练活动时，应突出学生的主人公地位，弱化自己的主导作用，让学生能够在进行数学解题、数学计算时完全依赖自我，发散思维，这是学生计算能力发展的前提条件。
（二 ）注重简化计算，引导掌握简便算法
很多数学题目并非是“僵硬”的，它实际上存在一定的灵活性。学生若能够再进行题目计算时找到其中的灵活性进行简化运算，不仅能够提高学生的计算速度，也能够提高学生的计算正确率。但就目前的小学生而言，他们在进行数学题目解答时很少会立刻采用简便算法。因此教师可通过按时简便算法的方式，让学生在进行计算时逐步形成简便运算思维，从而提高运算能力。
如二年级学生在进行30-15-15计算时，在学生通过竖式计算得出结果为0后，教师继续引导：30-15-15=0说明30里面有2个15,2个15就是30。那么，30-15-15就是从30里减去2个15，也就是30-30。经过这样的几次引导后，部分学生在遇到类似于“50-15-15”的计算时，能够很快口算出来。
（三）讲解算数理论，便于掌握计算方法
要想让学生能够真正提高计算能力，学生就必须熟练认识算法和算理。
首先教师在开展数学教学时，引导学生对算术理论进行合作探讨，不断加深学生对算理的印象，这样学生能够在进行计算活动时，从算理入手。
以X后进生为例，刚开始进行竖式计算时，准确率基本为0。课后与其交流沟通，原来该生完全不理解如何“进位”和“退位”，尤其对“100－9”这样需要连续退位时，更是一知半解。在给学生认真讲解了几遍算理后，该生在经过几次练习后，计算准确率提高了很多。
（四）丰富作业形式，提高学生计算兴趣
很多学生觉得课后单一的计算练习活动十分无趣，但必要的练习对学生计算能力的提升又具有重要作用。因此教师在进行计算题目作业布置时要注意丰富作业形式，尽可能的提高学生的计算兴趣。
如教师在布置计算作业时，可以充分调动家长和学生们一起算，采用“亲子大比拼”的方式进行计算，能够充分调动孩子的兴趣；再如教师可让家长进行秒表计时计算，对学生的计算时间进行标注，教师在课上根据学生的计算时间和正确率进行表扬奖励；再比如算“24点”来训练学生的思维，类似这样的计算作业布置形式能够提高学生的计算兴趣，也能够达到训练学生计算能力的目的。
（五）创新课堂活动，培养学生计算能力
数学教师要创新数学教学课堂的教学形式，为提高学生对数学的反应能力，教师可采用游戏教学法实施课程教学。锻炼学生的“数感”，同时让学生在“玩中学”，感受数学的趣味性，从而达到提高学生计算能力的教学目的。
如在学习“有余数的除法”相关知识时，教师可以引用经典的“韩信点兵问题”，观看小段电影情境，提高学生的学习兴趣。课后又可以设计这么一个猜数字的游戏，如“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何”，实现对学生“数感”的有效锻炼。
（六）错因反思，注重“动手”，还要“动口”
学生计算问题一错再错的原因大多是在错过一次后，没有对错因进行深刻反思，因而很有必要让学生在订正时把错误原因在旁边写清楚，虽然低年级学生在刚开始认识自我问题时，只会用“粗心”、“不认真”、“看错了”、“没有检查”等字眼来点名错因，但在老师的引导下，不久便拥有了“火眼金睛”，能够非常准确抓住问题核心，并准确地表达出来，如“没有进位”、“数位没有对齐”、“几加几加错了”、“进1忘记加了”等。
在学生能准确弄清出错原因后，不仅要“动手”，还要“动口”，在日常的家庭作业中，教师可以布置一些说一说的作业，和同桌说，和父母说，通过多种形式来影响和提高学生的计算水平。事实证明，引导学生准确认识自身出错的环节，并进行负强化，可以有效提高他们的计算正确率。以100以内的列竖式计算为例，在本校202班中进行了试验，并截取2019年11月份的部分数据如下（生从18号开始错因分析）：
三、结束语
虽然目前小学生计算能力发展不尽人意，但小学数学教师必须秉持着积极的心态，在教学实践中探析培养学生计算能力的有效对策。困境是暂时的，它虽然暂时束缚了学生的计算能力发展，但只要教师能够在教学中找到出路，有效培养，学生的计算能力就能够获得有效提高，在数学世界中行走也会“如虎添翼”。
参考文献：
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