摘要：初中道德与法治教师的教学活动是需要得到学生的积极配合的，否则他们永远无法取得有效的教学成果。在此前提下，初中道德与法治教师就需要将互动教学法应用到自己的教学中。本文就是在此基础上产生的，笔者围绕师生互动和生生互动两方面进行了深入研究，并将研究的结果在本文中展开详细介绍。
关键词：互动教学；道德与法治；初中
互动教学法能够让初中道德与法治教师的课堂教学氛围变得活跃起来，由此激发学生的学习积极性。这样的话，学生的主体作用就能够得到充分的发挥。在此过程中，教师要注意的一点是，那就是互动教学法不仅包括师生之间的互动，更包括生生之间的互动。因而初中道德与法治教师在研究互动教学法的有效实施策略时就必须要从以上两个方面进行考虑。
一、师生互动的研究
为了让师生互动有着明显的效果，初中道德与法治教师需要将自己和学生放在平等的位置上，给学生充分自主的空间。不仅如此，教师所选择的互动策略也应该符合学生的性格特征，满足学生的自身需求。
1、通过问题
问题是初中道德与法治教师与学生展开互动的主要桥梁，教师必须要对其进行合理利用。在此过程中，教师不能够局限在提问者的角色中，学生也不能够被束缚在回答者的角色中，他们可以随意转化。这样的话，教师就给了学生充分展现自我的机会，学生也因此能够积极发挥自己的主体作用。例如：《交友的智慧》中包含益友的含义以及区别真友谊和“江湖义气”之间的区别两层内容。因而笔者在课堂教学的一开始就为学生组织了“互问互答”活动，笔者和学生分站两个队伍，首先学生提出问题，笔者进行回答；然后笔者提出问题，学生进行回答，然后以此类推，直至另一方提不出问题为止。该活动中所涉及到的问题内容与课本内容息息相关，进而导致学生在与笔者互动的过程中对所学知识有着初步的了解。
2、利用游戏
游戏是学生都喜闻乐见的活动，当初中道德与法治教师将游戏融入到自己的教学中时，学生学习的积极性就会大大加强。当教师和学生一起参与到游戏中时，他们就能够讯速地和学生之间建立起融洽的师生关系，进而为师生之间的有效互动奠定坚实的基础。例如：在进行《发现自己》这一内容的教学中，学生需要通过自我观察和分析以及与他人比较的方式来对自己有着清晰的认知。因而笔者就为学生组织了“猜猜我是谁”的游戏，每一名学生都需要将自己对自己的认知记录在纸上，并且交给笔者。然后笔者就会扮演主持人的角色，在讲台上读出来，让学生猜测所描述的这一个同学是谁。
学生一共有三次猜的机会，猜对了说明该名学生的自我认知比较到位，否则还需要进行自我反省。
二、生生互动的研究
在生生互动的过程中，初中道德与法治教师则需要考虑到学生的学习基础和能力，还有他们注意力不集中的特点，进而为其来进行有效互动策略的研究。
1、科学分组
生生互动最主要的目的在于学生之间的互帮互助和共同进步。因而初中道德与法治教师首先要做的就是对学生进行科学的分组，进而保证小组成员之间具有互补性。也就是说，教师要将基础好能力强的学生和基础差能力弱的学生分到一个小组中，这样的话，他们之间就能够展开有效的互动。例如：笔者会对学生的预习成果进行检测，并且在此基础上了解学生的学习基础和能力。然后笔者就会对学生进行科学的分组。在课堂教学的时候，笔者就会让学生将自己在预习过程中出现的困惑列举出来，然后以小组的形式展开交流和讨论，进而去解决困惑。在此过程中，学生的困惑或多或少都能够得到解决，他们也能够因此达到相互进步的互动效果。
2、制定规则
初中道德与法治教师与学生之间的人数差距过大，当学生之间展开互动的时候，教师并无法随时随地对他们进行督促。此时自制力不强的学生就很有可能利用这一机会来做一些别的事情。为此教师就需要在学生互动之前为他们制定规则，并且让小组之间保持着两两竞争的关系，进而达到相互督促的目的。例如：笔者会让学生通过抽签的方式来决定竞争小组，然后让每一个小组中都出一名学生去对方小组，并且对对方小组成员的表现进行监督。学生不能够盲目督促，他们需要有一个行为指导，那也是笔者为学生所制定的行为规则，如互动中不能够聊与学习无关的话题、不能故意拖延时间等等。这样的话，督察员就能够对竞争小组的互动行为进行科学的监督，也能够因此促进他们互动效率的提高。最后笔者会将督察员所呈现的内容作为判断胜利与否的主要依据。
总而言之，学生在学习中所占据的主体地位是牢不可破的，初中道德与法治教师所选择的教学方法中只有体现出这一点才能够取得不错的教学效果。互动教学法就是在此基础上产生的，因而初中道德与法治教师要做的就是对互动教学法展开研究，并且将之贯彻落实在自己的教学中，进而为学生提供一个民主和自由的学习环境，促使学生学有所成。
参考文献：
[1]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育,2017,3(03):131-132.
[2]邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[J].文化创新比较研究,2017,1(25):90-91.