一、研究初衷及视角
1.研究初衷
本论文旨在通过行动研究，解决疫情期间及后疫情时期，乡村小学学生、家长、教师，利用自身不畏艰苦、勇克困难的精神优势，突破传统思维和学习模式，充分发掘现有学习资源，在合理配置、有效组织的基础上激发乡村师生教学潜力，利用现代学习手段，克服乡村家庭教育瓶颈，树立和培养学生自学、自育、自控意识和能力，充满自信，坚持自律精神，从而实现“停课不停教、停课不停学”，有效保障线上学科教学质量。
2.疫情防控视角
今年的冠状肺炎疫情突如其来，完全打乱了人们已经习惯了的传统生活节奏和生活方式，尤其是春节以后，受疫情防控影响，本该一如既往的春季开学不得不一再延期，从幼儿园、小学、初中、高中，一直到大学，都由传统的返校学习改为宅家学习。这种方式对于较发达的城市教育都是一种巨大的挑战，而刘汉小学作为相对薄弱的乡村学校，家长教育观念的相对滞后，家庭条件的相对落后，以及乡村学习氛围的相对薄弱，等等系列不利条件，要真正实现“停课不停教、停课不停学”的效果，无异困难重重。但危机，既是挑战，也是希望。当下，面对依然肆虐的疫情，唯有化危为机，积极开展研究，寻找特殊情境下的教育发展之路，对于有效改善和提高乡村教育氛围、学习方式，乃至教学质量都具有非常现实的意义。
二、疫情防控同步教学工作开展的状况与策略
1.充分利用教育信息化成果，结合疫情防控实际，扬长避短，克服困难，积极尝试和推进线上教学工作
疫情爆发之前，在国家“互联网+”战略的促进下，教育信息化在全国教育系统，尤其是乡村学校，得到较大幅度的发展，但受经济发展水平和教育观念影响，不平衡性也非常突出。疫情爆发以后，受疫控要求影响，不管前期教育信息化状况如何，都要采取线上教学的方式。学习条件、学习场景、学习方式、学习氛围发生较大的变化时，怎样充分发挥线上教学的优势，并弥补线上学习的不足，怎样充分激发和改变乡村家庭、家长的教育观念和辅导模式，有效保障教育教学质量等，都是我们必须面对的课题。
线上教学的研究重点：
长处：
（1）师生各自在家足不出户就可以上课，非常便捷；
（2）老师在线授课会带给学生新奇之感，有助于学生专注听课学习；
（3）老师有充足的时间准备课件，在网络授课时既可直播，也可供学生在线随时学习；
（4）家长可以在家随时关注孩子学习进展情况，便于了解孩子的学习；
（5）网络授课可以给学生提供自我管理学习的机会，有助于培养学生学习独立能力。
如何扬长：
线上教学完全不同于传统课堂教学的突出优势在于能够实时的利用现代科技手段实现大数据的分析，能精确描述学习者掌握知识的状况，甚至能跟踪描述学习行为的各个细节，助力教师更有效的“因材施教”，从而更有利于实现个性化发展。但怎样克服乡村教师信息化水平偏低的困难，怎样挖掘、利用、发挥好现有技术优势，实现“四两拨千斤”的效果，是需要我们在实践中不断探索和研究的问题。同时，疫情的紧迫以及由此产生的疫控的紧张和艰难，既是对国家和人们应对策略的考验，也是对医药、医疗科技的检验。众所周知，科技的进步与教育密切相关，疫情危机除了让人产生事态危急的情绪之外，也会激发人们，尤其是当下的家长和孩子们对于学好知识，掌握科技力量，直面应对战胜病毒的同感。这种具有爆发力的情绪认知对于强化线上教学效果无疑是一股积极的力量。
短处：
（1）师生空间距离远，不利于师生情感的融合；
（2）教师不容易掌握学生在线学习时的状态，无法掌握学生课堂知识吸收情况；
（3）网络学习给家长制造了难题，如果不在家陪伴孩子学习，容易使学习失控；
（4）家长对孩子的学习辅导量增加，无形中加重了家长的负担；
（5）教师对学生在线学习的现场管理功能严重被弱化。
如何补短：线上教学完全不同于传统教学，在学习场景、学习条件、学习氛围、学习方式等方面都发生了很大变化。因此，在实现线上教学知识、技能传输和培养的同时，积极有效的促进学生社会交往心理品质的发展，也是需要我们深入研究的。同时，农村家庭、家长的教育态度和观念的短板必定在这次线上教学过程中暴露无遗，因此，在关注线上知识教学的同时，亲子关系、教育氛围、学习氛围、育人观念、家庭辅导方法等也是非常重要的内容，处理好了，对于线上教学将起到事半功倍的效果。
2.从关注教学质量的高度关注线上教学工作实施
从教育的基本功能和目标来说，教学质量应包括学生心智发展的各个方面。而线上学习方式对学业成绩的影响、对学生身心健康的影响是家长、社会更为关心的问题。
本研究在学科教学质量领域着重测量和观察以下几个方面：
（1）学业成绩评价。以上学期期末学业成绩为参照，运用大数据分析技术，测量学科知识能力状况，为精准施教、个别辅导提供详实的依据。
（2）学习行为观察。发挥平台技术优势，数据跟踪描述与线上巡课相结合，考察教学过程中学生的学习热情、参与度和交互频率及效果。
（3）学生体质状况测量和观察。选取几个核心考察要素，建立一套体质健康量表和线上教程，跟踪测量和观察学生线上学习期间的体质状况。
3.特殊情境下，充分发挥家校共育与质量保障机制的联合作用
在疫情防控视角下，保障机制按照“学校的监管运行机制、班级的创新执行机制、家庭家长老师的联动评价反馈机制”的思路，着重建设以下几个运转系统：
（1）线上教学运行管理系统。发挥现代科技优势、依托班群、校群、家委会群等平台，建立学校内部的线上教学管理系统。
（2）教学工作评价及反馈系统。以平台大数据对学生行为、教师行为跟踪描述与线上管理人员巡课为基本手段，搜集教学信息，进行师资培训、教学决策的运转系统。其中，进行的信息反馈是教学工作评价与学生发展之间的桥梁，桥梁的畅通与否直接决定着评价功能的体现。建立教学工作评价反馈系统，通过良性的信息传送，迅速、准确地向有关部门和教师本人反馈评价结果，能帮助教师清楚了解自身的教学状况，正确认识自身的教学水平，发现和分析自身存在的问题和不足，从而逐步提高教学水平。
（3）以教学平台为媒介的家校沟通、联动系统。家庭或学校教育对学生来说都必不可少，家长与教师都应建立更快捷、多元化的家校沟通、联动系统，与学生建立更民主、平等的师生、父女母子关系，在教育道路上不断探索更适合、更优化的教育之道。实践证明:随着科技的不断发展，利用现代信息技术实行家校沟通教育，已经越来越普遍，被越来越多的学校所重视。虽然还处于一种探索的阶段，但家庭或学校对学生的教育方式与系统构建也在不断改革与更新，变得越来越科学化，越来越人性化。
三、充分利用国内外相关研究成果，促进教育教学质量，保障师生教学共赢，身心健康
近年来，如何提高在线课程的质量，一直是国内外在线教育领域的研究热点，主要研究成果有：
1.在线教学不断发展过程中，教育质量一直是困扰其发展的难题，《基于校园网平台的在线教育质量保障体系研究》（赵 慧，2017）以现有的校园网在线教育保障体系解析为切入点，认为资源支持环境、参与者社会环境、活动过程环境共同构成校园网络教学平台生态系统，教师、学生和学校三者相互配合、 协调及相互制约，三位一体，才能保证校园网在线教育质量。因此，线上教学质量领导与管理、线上教学目标体系、线上教学资源保障、线上教学过程管理和线上教学评价是教学质量得到保障的主体活动，而保障体系为主体活动的生态过程。
2.石磊等（2018）基于团队建设、技术支持、管理机制、课程设计与开发、课运营5个维度15个质量因素质量模型，总结和归纳了MPOC建设的特点、工作机制、建设流程和质量保证机制。“线上教学”最大问题是师生时空分离，如何开展有质量的教学向传统教学提出挑战。
综上所述，国内外在线教育质量保障研究十分丰富，既包括了意义价值、原则政策理论探讨，又涉及到资源、目标、教学、管理、评价等体系性实践探索，既有系统性研究，也有对教学模式的评价比较，既侧重教师能力提升，又探讨学生数据挖掘和使用，为教育实践提供较完整的教育质量保障策略。