内容提要：《小学语文课程标准》明确指出习作的目标和内容，其中“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”作为习作教学的首要目标。为了达到学生“乐写”的目的，教师在平时的教育教学过程中首先要转变教学观念，让学生成为学习的主人；以丰富多彩的活动为媒介，激起学生习作欲望，丰富情感体验，丰富习作资源；鼓励学生有个性的表达真情实感；创设作文沟通交流平台，通过同伴相互学习，达到共同提高的目的。教师通过创设宽松和谐的习作氛围，减轻学生习作的心里负担，使学生易于动笔，乐于习作。
关键词： 转变观念 丰富资源 表达情感 鼓励沟通
习作教学是语文教学的重点和难点。作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，创造性表述的过程。学生的写作能力是学生语文素养的综合体现，是学生对所学语文知识的综合运用。所以每位教师对习作都非常的重视。但是，作文不好写啊，超过半数的学生都害怕写作文。转变习作教学观念与教学方法，引导学生将习作看成是自己表达内心情感，与人交流思想的需要。学生乐于习作是我在教育教学中努力追求的目标。本人通过对学生大量的调查与访问，习作教学中不断地探索与实践，对学生乐于习作有了一定的认识。我认为学生乐于习作必须解决以下四个方面的问题
一、转变教学观念，凸显习作主体
传统的习作教学认为，学习以教师的导为中心，教师根据自己习作教学的经验耐心细致的讲授，觉得只要抓牢教学重点难点，全面讲解习作的知识要点与方法，学生习作肯定没有问题，但事实上学生难于动笔日趋严重，甚至有部分学生一谈起习作就害怕。习作教学中，以教材为基础，以教参为依据，成为典型的“一个中心，两个基本点”。习作教学中，教师如果默守陈规，拘泥教材，死搬教参，不考虑学生心理发展的水平与要求，“敲定”作文的要求，范围，内容，选材，布局谋篇，遣词造句等，都将是徒劳无功。教师苦口婆心，惟恐不周，一味的说教，学生对于教师的目的了如指掌。甚至教师讲上半句，学生就可猜出下半句。这样单调乏味的教学不但学生学不到新的知识，就连教师自己也觉得困顿乏味，没有了授课的激情。学生在如此沉寂的情形下造出的“产品”，自然就是千篇一律，没有个性，没有重点的“流水帐“。所以这样的作文教学观念要革新，教学方式要转变。
首先，简化教学环节
教师在指导学生习作时，应大胆放手，而不是精耕细作，勇于创新，而不是按部就班。使繁杂的教学环节简单化，教学重点明确化。时刻把学生的发展放在首位，而不是把大部分时间花在繁琐的课堂环节长链式的教学过程中，时刻以培养学生的能力为主，增强学生的情感体验，减少学生“有口无心”式的问答，培养学生的创新能力。教学重点明确，难点采用学生喜闻乐见的方法攻克。这样的教学，有利于新时代高素质人才的培养，探究式思维的形成，为学生真正的掌握知识服务。学生的习作学习目标是什么，那么教师的所有的教学环节的设置，都必须以能否打达到教学目标为参考依据，并为学生的学习服务。
其次 联系生活实际
文章是一定社会生活在作者头脑中的反映和产物，写文章既书写生活。引导学生观察生活，认识生活，这是作文的重要基础，正所谓生活是写作不竭的源泉。
古人早有“汝果欲学诗，工夫在诗外”的精辟论断；国事，家事，天下事，事事为文；风声，雨声，读书声，声声传情，单一的写作资源多元化，多样化，使学生想其想，思其思，写其写。
二、激起习作欲望，丰富习作资源
兴趣是学生最好的老师，要使学生乐写作文，就得激发习作欲望，丰富习作资源
1、开展活动 培养习作兴趣
要以丰富多彩的活动为载体，想方设法激发学生的习作欲望，如带学生走出课堂，带着一颗真挚的心走进大自然，走进社区，听听小鸟的歌唱，尝尝家乡的特产，画画山水，写写马路上穿梭的人群……从而激发学生写作的欲望。小学生好奇心强，乐于表现自己，经常开展师生共同参与符合习作内容的活动，能取得良好的习作效果。
2、多阅读，多积累
学生要写好作文，语言材料的积累是基础。只有厚积才能勃发。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。多读多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。在阅读积累中，我让学生把自己认为好的词语、句子段落记录下来，在每天的课前五分钟中，把自己的积累展示给同学。每天背诵一两句好词好句，长此以往就是一大进步。我班的大部分同学已积累了一大本的好词好句，词汇量多了，课外知识丰富了，学生的作文水平自然而然的提高了。教师根据学生兴趣、爱好推荐学生课外读物。书是人类的精神粮食，鼓励学生看书不“挑食”，广度各类书籍，丰富自己的视野。
三、张扬学生个性，激活学生思维
心理学上认为，个性是指一个人的整个精神面貌。即具有一定的倾向性的心理特征的总和。多元的世界需要多样化的人才，而多样化的人才基因则是个性。个性是创新的基础，他体现了个体独特的观察、思考与创造。作文必须张扬学生的个性，促进学生个性的发展与晚上，作文时可采用个性化的命题，个性化的选材。
我们在作文教学时可让学生的天性自由放飞，让学生的个性自由放飞，让学生的情感自由放飞。在学生写作时不要用太多的框框加以抑制，让他们想怎么写就怎么写，想到哪儿就写到哪儿。即使写出来的文章让你大惑不解，你也不要加以制止。有感而发，让学生的笔尖流露出真情的话语。在字数上也不要有太多的框定。学生作品可以是记叙文，散文，也可以是诗歌和议论文。在个性创作中，学生就会生成有自己特色的创意，有自己特色的写作方法，和有个性的作品形式。
总之，教师要转变观念，用学生喜欢的方式引导习作，同时善于挖掘、发现生活中的习作素材，指导学生关注细节，关注自己的情感体验，因人制宜，采用形式多样的习作方式，使学生从内心上接受习作，不再把写作当成负担。教师不断努力，不断创新，最终实现学生乐于习作的目标。
参考文献：
1.管建刚《我的作文教学革?命》 福建教育出版社 2007年
2. 许喜和《小学作文教与学》 湖南人民出版社 2010年
3. 于永正《于永正教学实录荟萃》 中国矿业大学出版社