摘要：如今高中生即便年满了18周岁，也难以形成国家法律规定的成年公民应有的正确人生观、价值观和是非观，在责任意识、感恩意识和纪律意识方面也存在较大差距，针对中学生普遍现状，本文尝试从规范仪式礼仪、丰富仪式形式、营造仪式环境，以及增强学生的主体参与等方面，总结提升仪式教育实效性的实践策略。
关键词：中学生成人意识 仪式教育 实践策略
一、规范参与者的礼仪
仪式教育的效果很大程度上取决于仪式参与者的礼仪规范。仪式活动中，参与者的衣着、容貌、行为、语言、情绪等，直接影响着仪式的氛围和教育效果。
《中华人民共和国国旗法》规定，“举行升旗仪式时，在国旗升起的过程中，参加者应当面向国旗肃立致敬”。 “升旗（奏国歌，全体师生行注目礼，少先队员行队礼）”。……因此，升旗仪式中，一个人对国旗的尊重，对国家的热爱，不但体现在内心深处和情感的积极参与，还直接体现在仪容仪态仪表上；遵守基本的礼仪和要求，不仅是对国旗、国家感情的流露,也是一种守法行为的表现。
仪式活动的礼仪规范上，学校一定要求和训练师生做到：一是队列整齐，即列队入场，坐或站的队列整齐；二是服饰衣着整洁、统一，如升旗仪式上，升旗手服装统一、戴白手套，学生穿校服、佩戴校徽、红领巾等；三是情绪饱满、神情严肃；四是行为端庄、语言文明；五是严明纪律、会场肃静。
二、突出仪式象征意义
仪式中充满了象征符号，如仪式语境中的器物、服饰、语言、行动、关系、事件、时间和空间等，可以说，仪式就是一个庞大的象征系统，它与象征的机能紧密的联系在一起。仪式正是通过这些象征性的符号的聚合来表达其意义。
仪式通过对象征符号的运用，让参与者在不断接触这些象征符号的过程中，形成对象征符号和隐藏在仪式背后意义的理解，从而达到教化的目的。
学校仪式就是借由一定的象征符号和象征方式有机组织起来的整体。仪式参与者在这一过程中通过“创造符号——赋予其意义——符号呈现——接收——解释”这样一个循环的编码和解码过程，使得学校仪式的这一系列象征符号得以被参与者同化，成为他们自身的“地方性知识”。如在学校的升旗仪式中,鲜红的五星红旗、雄壮的国歌、庄严的气氛、整齐的队列和服装,这些符号都代替了教育者的言语,向学生传递着“爱祖国”“守秩序”的思想和要求,这些符号的表达在某些时候比语言更具有感染力和号召力。
三、创设庄严仪式环境
仪式之所以能够对参与者产生巨大影响，关键在于特定的仪式环境和氛围。
经验告诉我们，仪式活动的场景、氛围往往比内容更容易让学生产生服从和敬畏。震撼人心的场景，强大的教育“磁场”，学生的内心受到强烈的冲击和感动，仪式的教育功能得到充分发挥。
从中小学校的仪式教育来看，不可能有极富象征符号和教育价值的、专门用于特定的仪式举行的物理环境（场地）。但是，在仪式教育的时空方面，通过精心选择和布置，也创设出了“神圣”的仪式教育环境。参考做法：一是仪式时间的选择，我们强调时间条件的过渡价值。“时间对于仪式活动的价值是指某一特定时刻举行某一活动具有不同寻常的意义”。二是仪式空间环境的选择，可以选择具有象征意义和教育价值的场所。如共青团入团仪式、成人宣誓仪式，条件允许的情况下，可以选择烈士陵园、先烈故居或纪念馆、广场等进行。三是仪式主题背景创设，可以通过悬挂标语、布置背景等创设环境、突出主题，通过音乐和参与者的神情、行为营造适宜的氛围，创设“神圣”的仪式环境。
四、综合运用艺术手段
艺术源自仪式，“源于一种为艺术和仪式所共有的冲动，即通过表演、造型、行为、装饰等手段，展现那些真切的激情和渴望。”“对于艺术而言，早期阶段，其相对简单的形式，就是仪式，仪式就是艺术的胚胎和初始形态。”例如，中国的地方戏就起源于民间的祭祀。将艺术运用到仪式活动中，或者说艺术和仪式融合，既体现了仪式与艺术的“同源”，也能够增强仪式教育的实效性。
在仪式活动中，可以运用美术、音乐、舞蹈、诗歌等艺术形式；从艺术和仪式融合的方式上看，参考做法：一是仪式背景布置：把艺术作为增强仪式活动效果的手段，营造适宜的仪式活动场景。通过张贴、悬挂图片、标语等背景布置，营造与主题相一致、利于体现主题价值的仪式活动环境。二是仪式氛围渲染：通过音乐烘托、渲染教育主题，营造一种适宜的仪式活动氛围，或欢快愉悦的、或庄严肃穆的、或宁静安宁的、或喜庆祥和的。三是仪式表现形式：把艺术作为仪式活动的表现方式。以艺术的方式进行展演，体现仪式活动主题和教育意义。四是仪式表现内容：把艺术作为仪式活动的重要内容。学生通过演奏、演唱、舞蹈、武术展示自身的兴趣与特长，展示学校的教育理念和教育成果。
五、增强主体参与程度
学校仪式的最终教育目的是为了对学生施加影响,促使学生个体社会化，促成个体生命的生长和生成。
在仪式展示过程中,学生通过多种感官与环境互动交往,以及内心体验，以符合自己个体的话语体系和思维范式将仪式表达的意义内化成自己的认知结构。作为一个生命个体,不仅仅是一个仪式展演的观看者,更是一个主动参与者、学习者,学生始终处于积极主动的地位,进行角色、意义的体验,将外在的意义和要求内化建构为属于学生个体的道德认知和道德情感。
学生作为学校仪式教育活动的主体，只有真正参与其中，其积极性、主动性、创造性才能得到充分发挥，仪式教育的价值才能得以实现。为了发挥学生在仪式教育活动中的主体地位，参考做法：一是仪式活动的程序和内容，主要由学生设计和决定，教师主要扮演指导者的角色。二是平等地对待每一个学生。如表彰仪式中，每一个被表彰学生都平等享有“亮相”“欢呼”的机会；升旗手、国旗下演讲，采取学生或班级轮流制和竞争相结合。三是尽可能让更多的学生成为仪式的“主持者”或“主演者”，如，班级轮流负责仪式活动的设计、实施；由小组、班级进行演讲、诵读、表演等。
因此，发挥仪式的教育价值和育人功能，不仅需要对仪式的教育目标、内容、程序进行规范，更需要选择恰当的时间和场地、创设震撼人心的活动场景、营造适宜的活动氛围。学校要不断地尝试和改革，形成凸显仪式特征、提升教育效果的实践策略。