《语文课程标准》明确指出,写作教学“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。我们应该从培养学生的学习态度、锻炼学生的思维和能力的角度出发,激发学生主动去发现、去想象、去探索的热情,促进学生创新精神和综合实践能力的提高。
《语文课程标准》又指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”教学中,笔者创造性地处理教材,没有将习作内容看成是固定不变的,而是结合学生的认知规律、生活经验,注意将习作与学生的实际联系起来,吸收时代信息,收集各种资料,从而扩展、补充或更替教材内容,使教学内容既丰富又生动。
1.创设生活情境,让学习知识与镀炼能力同步
逼真的生活情境为作文教学提供了源头活水。例如：课前可以精心选取了生活中的一个场景,创造了一种学生乐意表述且能畅所欲言的情境。整个过程不是结论性的写作知识的积累,也不是“点亮生日蜡烛”的最终结局,而更多的是把重点放在启迪学生的思维、发挥学生的想象这个过程。几句富有激励性的话语一“把自己的作品展示出来”“你们笔下还有没有不同的情景呢”等,时时拨动着学生的思绪。他们依据情境但又超越情境,在不停地求异、求新的思维时空中捕捉生活的气息。几句简单的赞许一“写得真好”“多好的构思啊”等,不时激发出学生的潜能。他们依据生活,但又超越生活,在不停地思忖、辦析的过程中,碰撞出思想的火花。
转换命题策略,让生活作文成为小学生传递情感的内在需要。《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“写作是运用语官文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”为此,我们从传统作文命题方式入手,探常“半命题”“开放性命题”“呈现内容自主命题”以及在观察周围的人、事、物、景后“自选题材、自拟题目”等多种命题,尽可能让学生见到题就有写作素材、拿起笔就有话可写,努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间,努力使学生愿将书面作文作为其喜、怒、烹、乐的一个倾诉载体。如教学习作“寒假中的一件事”时,学生在课堂上完成了这一单元的习作训练后,我布置双休日课外练笔,只限定内容范围,提出如下习作要求:通过对生活中经历过的一件真实事情的记叙,向当事人诉说、交流自己的真情实感。学生们写出了《大伯,我们永远怀念您》《我多想有自由阅读的时间》《XX校长,我想对您提几条建议》等内容丰富多彩的作文,我从中捕捉到了孩子的心灵,倾听到了他们的心声。
2.通过平等对话,使真情与个性共鸣
首先,让学生亲历生活、获得体验。将生活素材转化为习作内容,作文就不再是无米之炊,而真情实感的流露正是生活作文的本质。例如,XX同学经历了家务劳动后写道:“今天上午,外婆去超市购物,我当小保姆带表弟,虽然只有短短半天,但却真正体会到了当年妈妈抚养我时的艰辛。如今,我长大了,觉得应该多关心、照顾妈妈,她做一些力所能及的事情,等父母年老不能照顾自己时,我一定要多陪伴他们,照顾好他们的晚年生活”
《语文课程标准》告诉我们,教师是教学活动的组织者和引导者,语文教学应在师生平等对话中进行。根据这一理念,对照上述案例,不难看出,对于“难忘的一天”这一题材,我们除了创设与生活相通的情境之外,更为重要的是营造了一种民主、和谐、宽松的教学氛围。在这一氛围中,师生共同构建探究知识、培养能力的合作伙伴关系。正是由于这种观念的转变,学生的生活意识也オ得以激活,学生也オ能逐渐感受到自我的存在!学生得体的叙述、机智的言语,应该说充满了生情与个性在交际中得到了完美的统一。
3.加强交流互动,让行为与情感和谐
重视应用文训练。比如,学习书信文体后,让学生在寒暑假中给幼儿园、小学任课老师写信;让学生与“希望小学”及汶川、玉树贫困生结对子;引导学生和同学互通信件;开学布置假期书信展,让学生交流多彩的假期生活。同时,我们在教学中也加强应用文实用。如:学生生病、跟随父母单位外出旅游等,要求学生自己向老师写请假条:每学期开学,竟选班干部时写竟选讲稿;上体育课时,学生脱下来的衣服放在操场丢失了,要求他们自己写寻物启事;节假日,孩子们在家长的陪同下去老院慰问孤老人,要求学生写慰问信,使学生感知应用文的重要性。
对于这些题材,学生不仅运用了具有个性化的語言去表达自己的思想,同时也在相互交流中加强了情感互动。这种情感互动既自然又真实:一是通过平等对话,营造了一种轻松和谐的氛围,拉近了作文与生活的距离;二是这种交际来源于生活,符合学生的年龄特点,使学生有话可说;三是通过互相辨析,学生思维活动更加活跃,有情可抒。在这种富有创意的が境中,学生既能使所学知识在运用中增值,又能使行为习惯与积极的情感体验和谐一致。
同时提倡学生参与班级、学校、家庭和社会生活,鼓励他们尝试运用学会的写作本领。例如,亲人、朋友过生日时送上温馨的祝福:为班级春季运动会写解说词,在黑板上发一份通知,写一高喜报;为学校图书室制订一份“阅览者须知”或为学校的蓓蕾艺术节、读书节等设计宣传语;为城市创建文明、卫生城市提出合理化建议…使学生感知作文与现实生活的紧密联系。
4.语文课堂教学要贴近生活
生活是一个巨大的矿藏,蕴藏着无数资源,因此教育必须植根于生活。只有当教育根植学生的生活,才意味着教育真正关注生命,并致力于完整人格的培养。因而,从学生的生活中寻找教学资源尤为重要。震撼全球的汶川大地震,撼动了整个中国的灵魂,同时也凝聚了全中国人民的心。对于没有经历过大灾难的孩子来讲,播放关于地震的视频,不失为一个重要的教育机会。事实证明,当我再次播放相关的视频时,师生的感动依旧。为什么这样的视频依然能打动人心?就在于它是真实的,容易引起我们的情感共鸣。只有创设了与生活紧密相连的情境,才能够激发学生高尚的情感,使其形成积极的人生态度。
课堂教学是实现学校教育目标的主要途径。新课程标准下的课堂教学,应教当是学生在教师的指导下主动探索,以获得知识,从而形成良好的思想品质、心理品质和行为习惯。课堂教学由诸多环节组成,因此精心设置和安排教学环节,关系到教学目标的实现、教学效率的提高以及教学任务的完成。
5.建立民主的师生关系,营造融洽的课堂围
师生关系的融洽也能提供生活平台。在新课程标准下,教师应该切实把教学过程看成是师生共同成长的过程,尊重学生的人格和权利,理解学生的需要和变化。师生只有平等沟通,六会有情感共鸣,才能在此基础上相互合作、相互学习,达到教学相长的理想境暴所以,建立民主的师生关系、营造积极融治的课堂氛围就显得格外重要。
叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀，而是生活的必需,说话生活全一个样。”可以说,作文的外延等于生活的外延。作文教学就应从“生语”入手,教师应采用多种方式和手段,努力实践“学生为本,兴趣为重,生活为最突,实践为主”的作文教学新理念。
转换练笔重心,让生活作文成为学生感悟社会的行动需要。叶圣陶先生说过:“人在生活中随时需要作文,所以要学作文。”作文在当今信息社会中已成为工作、生活的需要,如网上信息交流、写产品广告、打报告、写总结等,可见作文与生活是息息相关的。离开了生活,作文就成为无米之炊、无源之水。
苏联教育家赞科夫说过:“作文教学不仅要发展学生的智力,而且要发展情感、意志品质,更主要的是教会他们面对今后社会生活的能力等。”因此,我们认为,今天的作文教学应成为帮助学生成长发展的助跑器,使习作训练成为学生生存发展的自我需要。