摘要：思维导图是随着课改而来的一种新颖教育资源，能够成为学生自主学习的有效工具，在向学生教授道德与法治学科的内容时，教师能够将思维导图贯穿在课前预习、课堂探究，以及课后复习之中，使得学生在思维导图的应用中，逐步窥探出学习道德与法治知识的规律，掌握建构的技巧。
关键词：思维导图；应用效果；自主探究
随着新颖教育理念不断地在道德与法治课堂中进行渗透，越来越多的教育工具也成为教师展开施教工作的资源，让道德与法治课堂变得更加地精彩，更富有生机。“思维导图”这一工具，就在此时进入道德与法治课堂之中，透过近些年的教育实践教师能够发现，思维导图在指导学生进行道德与法治课程自主探究中具有积极的应用价值，也能够成为学生有效整理知识的不二之选，所以，在实际授课时，教师也应当主动地将思维导图贯穿在整节课的施教历程中，让学生围绕某一主题展开知识的整理，从而让学生在快速捕捉知识中，提升学习的质量。
一、应用于预习，丰富预习形式
在以往的道德与法治知识施教历程中，教师组织学生开展预习的方式相对单一，只是让学生结合自己以往的道德与法治知识建构经验，对课本上新的道德与法治知识进行理解，才能够逐步完成预习的活动，自主提取其中的道德与法治知识。而单纯让学生浏览课本的方式是枯燥的，会让学生在机械的学习方式中认为预习是疲惫的，从而降低学生的预习成效。所以，在学生进行预习中引入思维导图的工具，能够让学生真正地走入道德与法治课本中，通过自己的动手实践，逐步整理出道德与法治知识框架，以便在收获成品中感受到成就感，提升预习的品质。
例如，在《我国的基本制度》的预习中，摒弃以往让学生单纯浏览课本的形式，教师可以让学生以“我国的基本制度”为主题，进行思维导图的制作，从而让学生的预习更有实效。具体来说，在课下，学生基于“我国的基本制度”这一主题，通过整理课本当中的内容，能够认识到基本经济制度、政治制度等是本节课的主要内容，结合这些内容，学生可以进行思维导图的自主设计，并参照课本上的知识点进行思维导图细节的补充，以便学生在整理思维导图中，真正地认识本节课内容，提升学生对我国基本制度的预习质量。
显而易见，教师组织学生利用思维导图进行知识的预习，能够给予学生进行知识整理的平台，使得学生在建构思维导图中逐步获得新知，认识到各个知识点之间的关联。
二、应用于探究，完成知识分析
在开展道德与法治课程的教学时，每一节课中都会有教育的重点和难点，让学生突破这些难点和重点，对于学生提升学习质量来说具有必要的价值。
但是，单纯地依靠教师的解说，很难让学生真正地实现对道德与法治知识的内化，使得道德与法治知识犹如跑马灯一样，只在学生眼前经过，却不能深入学生的头脑之中。所以，教师在让学生探究道德与法治重点知识时，可以让学生利用思维导图对这些知识点进行整理，并组织学生利用小组的力量共同商讨出一个思维导图的形式和内容，以便在有效探究中完成对知识的分析。
例如，在《尊重自由平等》中，“法治和自由的关系”是本节课中的教学难点，而自由的概念和法治的概念又相对抽象，所以，如果教师直接为学生介绍自由与法治之间的关系，会让学生感觉到突兀，也不能真正地让学生深入理解二者之间的关联性。所以，教师可以根据学生在课上的表现，对学生进行分组，让学生结合自己已经认识到的自由的含义、重要性，以及法治的一些相关知识，进行细致地分析，从而建立思维导图，完成对“法治和自由的关系”中知识点的细致剖析，以便提升对本节课难点内容的理解质量。
可以看出，教师为学生创建合作的平台，让学生利用小组探究的方式共同制作道德与法治课堂中难点知识的思维导图，能够有效帮助学生突破难点，真正地完成建构任务。
三、应用于复习，实现知识整理
复习环节是学生对知识进行回顾和整理的环节，基于复习，学生可以清楚地认识到自己对于学习内容的记忆效果，继而在查漏补缺中提升学习质量。但是，在学生的复习中，如果让学生按照课本上的内容逐字逐句地对所学知识进行复习，难免会低效。而当教师为学生展示思维导图时，能够将学生已经学习过的内容直接展现在学生的面前，使得学生通过简单的关键词，就能够反思自己的记忆情况，从而轻便地开展复习。
例如，在《公民权利》中，教师结合公民的基本权利，以及依法行使权利等内容，进行思维导图的制作，并在学生进行复习时，将思维导图展示给学生。之后，教师让学生按照思维导图上的字词，依次思考这些内容是否学习过，以及每一个关键词下对应的具体道德与法治知识，让学生结合思维导图进行快速的知识回忆，从而检验自身是否完成了对知识的建构，更好地进行知识的回顾和总结。
总而言之，思维导图是一种实用性的教育工具，对于学生进行道德与法治知识的建构和整理具有积极的利用价值，在未来的课堂中，教师也应当继续在课堂上找到思维导图的落脚点，让课堂因思维导图的介入更精彩。
参考文献：
[1]孔令烨.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].科学咨询(科技·管理),2018(12):138.
[2]郭雪梅.思维导图在初中道德与法治课教学中的应用[J].农家参谋,2018(17):167.