摘要：高中教育应该成为大学教育的前提。正是因为这样的观念，在高一语文的知识讲授中，教师应该做好几个转变：由教师的教转为学生的学，让学生成为语文课堂中的主体，让学生自主发现问题，并在学习的过程中感受到乐趣；由单篇阅读转变为单元阅读，从对主题的理解、对文章的鉴赏、探究延伸进行转变；由教师向导师转变，对学生的心理、思维及能力进行分析，教给学生阅读、记录、聆听等方面的能力。
关键词：高中语文；几个转变；高一年级
教师在高中教学中很容易围绕高考讲授知识，而忘了应该在高中教育中为学生更高层次的学习打好基础。在这样的思考背景下，教师在高一教学中应该做好几个转变。
一、由教师的教向学生的学转变
教学设计关系着教师的教学效果，一涉及到教学设计，很多教师都非常认真，将学生需要学习的知识和能力细化成问题，为学生提供学习的方向。教师设计课程，为学生设计问题串，让学生一步步学习知识。在这个过程中教师在课堂中占据着权威性的地位，学生的学是服从于教师的教的，虽然学生也会自己生成知识，但是学生生成的知识都是教师想让学生学习的知识，训练的也是教师提供的思维模式。在以后的教学中，应该由教师的教转变为学生的学，让学生成为课堂中的主体。
因此，教师应该改变以往的教学设计，按照自学—探讨—展示—提升的教学环节，从阅读开始：学生自己进行阅读，自己做读书笔记，读书笔记中应该包含学生对文章内容的概括，对文章的鉴赏、感悟及自己对文章的质疑。学生在经过阅读、思考和写作后，再真正进入课堂学习。
学生的总结能力、鉴赏素养都是有差异的，提出的问题也是各种各样的，在统一教学中，不能一一展示每个学生的问题，这时候就可以将学生科学分组。在40个人为一个班级的情况下，教师可以让每个小组控制在4—6人，让小组中的每个学生纷纷表达自己的观点，在探讨中形成一致意见。然后，每个小组中选择一名代表将讨论成果向全班学生展示。当然，教师担心学生不能突破重难点知识的学习，但其实不是这样的。学生能够通过自主学习提高学习效果。
当学生在小组讨论中出现不能解决的问题时，可以将这些问题反馈给全班，教师针对学生的这些问题进行引导。当然，教师事先不知道学生有哪些不能解决的问题，有些问题是超乎教师意料的。这些问题是学生在思考后提出的，既能体现出教师的引导作用，还能让学生成为课堂中的主体。
学生需要全身心投入到小组讨论中，在原先的听课中虽然也能学到知识，但是现在如果不参与到讨论中，就会被同学孤立。学生在讨论的过程中，也会收获很多的知识与能力；获得自己的感悟，与其他学生进行思维上面的碰撞；还会在给其他学生解决问题的过程中感受到成功的喜悦感，当有质疑时还能不断提升尖山和探究素养。在一节语文课程中，教师是按照学生的学习情况和逻辑讲授知识的，教师看似没有传授给学生什么知识，但是却提升了学生的独立学习的素养。
其实，教师放任学生学习，教给学生学习的方法，让学生自己突破重难点知识的学习，这样学生自己学习知识更能体会到知识的价值。学习是不断发现知识，发现体现的就是创造力和想象力。由教师的教向学生的学转变，就是让学生自主发现知识，体会到知识的趣味性。
二、由单篇向专题转变
单篇教学虽然是非常有必要的，但是碎片化学习导致学生学习的知识是比较松散的。但是，专题教学有利于让学生构建知识的体系，围绕这一专题讲授文章，让学生在阅读中对这些文章进行比较，在比较中对文章进行鉴赏，在鉴赏中提升学习能力，这些是单篇阅读不能实现的。
比如，在《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》是关于戏剧的专题。在《窦娥冤》 的阅读中，学生 需要根据剧情，把握窦娥的性格，感悟窦娥善良美好的品格；认识到元朝社会的黑暗与腐败；感受悲剧美，理解悲剧的作用。在《雷雨》的阅读中，学生需要感悟人性这样抽象且丰富的话题，戏剧的表演性非常强，可以借助表演将剧本中人物的情感体现出来，表露出人物的性格特征；同时，让观众感受到旧中国封建性资产阶级的本质。在《哈姆雷特》的阅读中，学生感受到文章的精神内涵，体会戏剧中的冲突，曲折的故事情节和典型的人物特征。
鲁迅曾说：“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看”。《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》都是典型的悲剧。《窦娥冤》是将高尚善良的窦娥进行毁灭。《雷雨》展现了爱恨交织，美好青年人在下雨天走上了“不归路”。《哈姆雷特》是主人公哈姆雷特在为父亲报仇的同时失去了自己的生命。但是，导致出现这些悲剧的因素又是不同的。在《窦娥冤》中，真正导致窦娥失去生命的原因是封建社会的压迫，严格意义生不是个人的悲剧，而是时代的悲剧。在《雷雨》中，也是展现的封建社会的压迫，周朴园在这部剧中是封建大家长似的存在，是从封建地主阶级转化成的资产阶级的代表，带有封建阶级和资产阶级的属性，控制着剧中人物的命运。在《哈姆雷特》中，展现了为父复仇的故事，展现了那个时代的面貌，是反封建主义的悲剧。再从戏剧的人物进行分析，窦娥是勤劳、善良、孝顺等品格的化身； 四凤是单纯、善良、天真的化身；哈姆雷特是人文主义者，有复杂的性格，崇高的理想。但三者，最终都以死亡收场，这三部戏剧都展现了悲剧美。
三、由教师向导师转变
学生都是鲜活独立的存在，教师讲授知识的起点应该是学生出现质疑的地方，教师要帮助学生突破思维的限制，得到某些感悟。这样，教师就转变成了导师。那么，教师应该从哪里引导学生？怎样进行引导？该往哪里引导？当然，这些答案应该都围绕学生的心理、思维和能力。
学生在阅读完文章后，一般会出现两种情况：一种是感到困惑，一种是觉得简单。教师需要把握学生学习的难度，如果学生学习有难度，应该确定是少部分学生学习出现了困境，还是大多数学生都出现了困境。如果只有一少部分学生遇到了问题，那么，可以让学生进行合作探讨；如果是大多是学生遇到了问题，教师可以帮助学生找到问题的突破口。
往哪里进行引导？教师引导的目标不仅仅是解决学生出现的困难，还应该在引导过程中，让学生学会阅读、记录等。作为一名导师，学生在独立学习的过程中，应该注重引导学生阅读、做笔记；在学生合作探讨中，教师应该引导学生找到合适的分工，调动学生学习的积极性，让学生高效、充分学习；当学生展示学习成果时，教师要引导学生清晰、有感染力地展示学习成果；当学生出现质疑时，教师要引导学生提出具有意义的问题，可以先让学生在小组内讨论，然后精心提出问题，全班共同学习。
由教师向导师转变，观念并不是很难转变的，最主要的还是底气。那么，教师的底气应该从何而来呢？教师的底气来源于终身学习、不断学习。一是对文章深入进行研究，文章要反复进行阅读，导师也是如此，如果导师没有反复阅读，就不能给学生拓展知识。二是在平常的教学中不断积累阅读知识，在阅读时涉及到文史哲科，这样才会有广阔的视野，有丰富的阅读经验，找到合适的思维视角，开阔学生的思维。教师只要有了丰富的精神内涵，思维也会有所改变，观念也会转变。这样教师在教学中会更加自如，才能让学生获取更多的知识与能力。
结语：总之，教师在以后的教学中应该做好由教师的教向学生的学转变、由单篇向专题转变、由教师向导师转变，这样才能更好地提高语文教学的效率，体现出学生学习的能动性，让学生选择适合自己的材料学习，提升学习能力。
参考文献：
[1]石骏.高中语文教学的几个转变——在高一年级的尝试[J].教育研究与评论(中学教育教学),2018(01):57-60.
[2]杨辉.高中语文新课堂理念的几个转变[J].现代语文(教学研究版),2008(02):112-113.