摘要： 在小学语文学习中，需要对课文进行解读，不同的课文也可以从不同的角度进行解读，并会收到不同的效果。因此，读者需要从多角度解读文本，理解文章的意义，加强读者与作者之间的情感交流。针对这个问题，作者讨论了学习汉语中段阅读文本进行多角度解读。
关键词：小学语文；中段阅读；多视角；文本解读
前言：在小学语文阅读教学中，阅读课文是为了提高学生的阅读能力阅读能力的基础。教师对课文的正确解读和对位置的理解，可以它能增强学生对课文的理解，提高阅读教学效果。但是，如果只有一个角度，会有一定的局限性。因此，我们应该学生应多角度解读课文，有利于阅读他们能更好地理解课文，加深学生阅读课文的记忆[1]。
一、教师文本解读能力差的现状评析
（一） 过分依赖他人，缺乏独立思考
任何教学的有效开展离不开充分的课前准备。在小学语文教学过程中，许多教师直接根据教学参数备课进行教学。不想花时间仔细阅读课文来理解课文和作者表达思想感情。要以参考资料为标准，然后照搬教学。随着网络信息的不断发展，一些教师甚至通过网络下载他人的教学计划，没有任何选择性的消化吸收成。直接用在课堂上。没有焦点和深度。
（二） 主要解释和次要解释没有区别，没有抓住要点
一些老师想在阅读课上做得好，但发现他们花了“九牛二虎”的力量。但是，结果与期望背道而驰。老师在课堂上专注于创造新的环境和寻找信息。在文本解读过程中，老师把预设放在学生多样性的生成上极限放大。从而找不到方向。更严重的是，完全忽略了文章想表达的中心思想。作为这样的中小学教学，肯定不值得提倡。
二、 阅读教学文本的重要性
在当前个性化课程内容设置中，基于学生视角，其中一个热门话题就是如何解读尊重个人经验的概念。文学作品阅读理解作为语文教学中的一个重要知识点，对学生来说是非常重要的。它是对传统文学和文化的另一种探索，是基于自身的视角对知识点的分析和认识，才能真正把自己放在文学作品中。因此，在阅读理解过程中，要逐步深化文本解读的重要性，以保证学习的顺利进行。学生能准确认识学习目标，保证学习该内容能够满足小学在实践教学操作中的阅读需求，确保文本解读教学模式能有效改变传统的教学模式。保证了学生能根据自己的兴趣有效地阅读选择阅读科目，虚心完成基本阅读活动。在文本解读中，基于学生视角的教学理念规划是奠定人本的基础。确保学生成为课堂教学的主体是教学策略的重要环节。教学内容可以促进小学语文阅读教学文本解读教学，全面向学生开放。从自我认知的角度，引导学生根据自己的兴趣和个性完成小学阶段文学知识的接触。
三、 从学生角度谈文本解读的原则
对于小学阅读教学来说，基于学生视角的文本解读方法需要根据语文课程原有的教学原则。我们只有引入各种要素，才能真正保证教学从学生的角度出发完成阅读本文的教学任务[2]。
（一）文本解读的对话性
从学生的角度去探究文本解读的内容。我们可以发现小学生对阅读内容的理解相对简单。
在这种文本解读的视角下，教师要保证文本解读的对话性和学生运用对话的能力阅读文章，引导思维和思维的发展。使学生能够以自我的方式对阅读内容有一个快速而全面的自我理解。
（二）文本解读的建构
以小学阅读为例，我们可以发现在阅读过程中，学生在探索的过程中享受着自己知识体系的构建。在自我建构的知识内涵中也可以在文章之间找到和探索理性法则。因此，本文以学生为视角的口译设置需要得到保障。在教学方法的建构上，教师要有意识地引导学生自我认识知识体系框架的构建。保证合理的文本解释规则能够应用于它存在于知识建构中。另一方面，教师也需要理解课文应确立阅读的选择和教学体系的框架，科学地提高阅读质量阅读理解教学的可行性。
（三）从学生的角度阅读并提出问题
学生是阅读的主体，文本的解读必须从学生的角度进行考虑一下。一是充分考虑学生的学习基础。在文本解读过程中，教师要了解学生的知识现状，了解学生所掌握的知识，通过学生自己的学习可以解决什么，需要教什么。教师应该对自己的指导和教导充满信心。除此之外，教师应鼓励学生自主学习，而不是实施二是充分考虑学生可能遇到的疑虑和困难要点。学生在小学阶段，因为同学们有自己的想法和看法，所以他们对文章中的一些词有自己的看法，所以阅读时，通常包括热情。例如，三年级中《荷花》一课，学生不应该简单地阅读读完。老师在引导学生阅读之后，应该根据文章的内容，设定相关问题。如让学生画出语句优美的句子。同时需要引导学生在课文中使用课文的方法和技巧。因为在文本解读过程中，必须注重对汉语知识的选择和组织[3]。
（四）多视角阅读留足学生自主探索空间
阅读课文的过程非常有趣。因为在这个过程中，老师们不断地和学生们交谈。但是必须有一个背景，一种方式，一个角度，一个时间和空间来分析和理解。更重要的是，经验，动机，信念，品质，能力对分析和理解也有相当大的影响。尽管文章在一个阶段表达形式大同小异，但是老师和学生的解释是不同的。所以每个人在文章的具体解读上也存在很大差异[4]。在教学中，教师要敢于放手，给学生广泛的阅读思考空间，激发学生的多元解读和个性化阅读。阅读注重任务语言的掌握和个性特征人物是作家表达思想感情的载体。作者所叙述的人物具有一定的艺术特色，有人物的支撑文本的叙述和主题。语文教师要深入文本，分析人对象图像是一个非常重要的起点。
结语∶在小学中段的阅读当中，高效的方法能够帮助学生快速阅读，快速理解。而知识即学生浏览自己的内在阅读能力力量的提升。所以在阅读课文之后，才能有效地培养我们的能力。因此，教师应该解释课文面对面分析，从作者自己的角度，让学生有些需要可以很好地满足，使文章具有文学价值可以逐渐反映，学习者可以充分理解课文。
参考文献：
[1]郑立新. 小学语文学科中高段阅读教学的有效途径[J]. 魅力中国, 2018, 100(021):185-186.
[2]张彦玲. 浅谈从多维视角解读文本在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育, 2018, 634(14):88-89.
[3]周晓贤. 多维视角读文本——谈小学语文多视角解读文本的方法[J]. 名师在线, 2018, 59(22):16-17.
[4]王永. 探析文本细读在小学语文阅读教学中的作用[J]. 南北桥, 2018, 800(005):185-186.