摘要：语文不同于其它学科，它源于生命的主观体验，终究又将回归到生命本体中，体现着求真、求善、求美的思想和行为，注重人文精神的培养。人文精神的内涵体现为：1.带学生体会文学作品的人文性，提高审美水平，激发人文素养；2.体现教师人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，审美体验得到保护。3.关心学生的情感态度价值观的发展，注重语文教育的感染熏陶作用。
关键词：人文精神；语文课堂；去功利化；自由随性；人性之美
语文课程标准提出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。但我国的现行语文教学活动往往过度强调工具性而忽视人文性，削弱了语文教学的人文教育功能，束缚了学生身心的健康发展。当今的语文课堂饱受诟病，学生世界观、价值观出现偏差，青少年心理问题层出不穷，校园恶性事件频发……这些问题的出现与语文课堂人文精神的缺失不无关系，所以，我们热烈呼吁语文课堂人文精神的回归。
一、不拘一格，打造去功利化的多彩课堂
语文课堂的人文性与功利性是相对立的。功利性以短期效益为目标，忽视学生长远的发展，注定无法达到对人深层教育的目的。而人文性则注重个体的生命体验，意图从内心对人施加影响直至达到保障生命健康发展的目的。
功利性是语文课堂的最大掣肘，也是使学生对语文课堂失去兴趣的元凶之一。日复一日的死板记忆、模式化的答题训练，单一乏味的“八股式”写作课堂，高强度的魔鬼训练，久而久之，本该充满灵性的语文课堂变得死气沉沉，暮气沉沉，这也是当前语文课堂饱受诟病的重要原因。
在此背景下，摒弃功利化的语文课堂显得弥足珍贵，关键一点是让我们的课堂不拘一格，真正的“活”起来。例如，讲到《祝福》，我们会展开一场小小的法庭论辩，中心议题是——“杀害祥林嫂的凶手到底是谁”，让学生们思维碰撞，哪怕争得面红耳赤；讲到《雷雨》，让同学们自导自演经典片断，培养他们的组织和表演能力；讲到《再别康桥》，可以开展一场别开生面诗歌朗诵会，让孩子们感受美丽的文字和情感；讲到《奥斯维没有什么新闻》，可以放肆无忌惮地用上几节课的时间，放上一部世界经典影片《辛德勒的名单》，让孩子们深入了解战争的残酷……冲破一以贯之的课堂模式，大胆尝试新颖的教学手段，营造充满生命激情的课堂，不仅可以调动学生的情感体验，让人文精神的光辉洒满心灵世界；还可以在这一过程中，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
二、自由随性，享受“任性”的语文课堂
现在学校教学管理越来越规范，教学秩序井然，这虽有利于教育教学活动的正常运转，但也让教师和学生自由发挥的空间越来越小，不利于教师和学生的个性化发展，特别是对于语文这种强调主体性和人文性的学科。
回望民国时期的活跃而自由的学术氛围着急令人赞叹。鲁迅、胡适、章太炎、黄侃、刘师培、赵元任、辜鸿铭、王国维、沈从文、朱自清……他们个性十足，是学生眼中高山仰止的人生导师。文学大师、北大教授刘文典更是任性得很，讲到得意处，从不理会下课铃响。
甚至在晚上当着一轮皓月大讲其《月赋》，生动形象，见解精辟，让听者沉醉其中，不知往返。这段佳话一直为文学界所津津乐道。
在今天严格的教学制度之下，这种事情或许不会发生，但是作为一名语文老师，心底还是要留几分浪漫和随性的，可以在适当的范围内“任性”一把。因为对文学作品的感受不只是单靠“眼睛”来完成，更要充分调动五官，甚至要借助一切可以利用的环境、资源；作为教师，也不能只限于一张嘴、一支笔、一块黑板、一本书，要敢于突破自我，打破陈规，在适度的范围内展现“语文教师”的随性与
三、探求人性之美，感受有温度的诗意课堂
语文是一门独特的人文学科，没有哪一个学科能像它这样，在让人获得艺术审美享受的同时，对人的情感态度、价值观产生如此大的影响。更重要的是，这种影响不是浅层的说教，而是借助人的审美体验和人文关怀达到教育熏陶的目的。
文学艺术是不同的生命个体间的对话，不仅是师生之间、生生之间，更是与古今中外的思想家、文学大师以及与作品中各色人物的对话。人们生活在不同的时代，成长于不同的环境，秉持不同的思想观念，将这些错综复杂的东西统一在一起，传达给学生，这就是语文老师的第一要务。那么，这种统一的东西到底是什么呢？是人性。人生之为人，就有追求真善美的欲望，抵触假恶丑的本能。把握住这一点，语文课堂的核心就找到了。
王小波说：“一个人只拥有此生此世是不够的，他还应该拥有诗意的世界。”这“诗意的世界”便是对人性的关照。希望在语文课堂上，可以暂时不谈考试，不谈分数；只谈文学，只论思想。可以领略“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”的蜀山之雄奇，也可以感受“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶；可以领略“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰”的役夫的无奈；也可以体会“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人”的史学家的悲慨；可以听到“我有一个梦想，这个国家会站立起来”的呐喊；也可以倾听“凌晨四点醒来，发现海棠花未眠”的喁喁私语……语文是个多彩的世界，语文课堂是个充满诗意的温暖空间。
语文，带着文化、携着思维款款走来，它有知，有意，有情，它的育人功能不是学到几首古诗，背下几段文字，而是启迪一方心灵，培养一种气质，营造一种情怀。北大中文系教授陈平原说：“一辈子的道路，取决于语文 ，”希望这带着温度的“人文精神”能真正回到我们的语文课堂。
参考文献
[1]俞雪华. 语文教学:人文性的复归[ J].教育科研论坛 2000（6）
[2]笪尚花. 从解读文本到解读人性——浅谈语文教学人文性与工具性的统一[ J].江西教育2015（21）
[3]杜秀红 .语文教学中的"人文性"[ J]. 教育实践与研究.2008 (20)