[内容提要]
幼儿在自主游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流、积极主动的活动，自主选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种形式有利于孩子独立性的发展，体现游戏是幼儿基本活动的真谛。
[关键词]
自主游戏 角色定位 策略 原则
《幼儿园教育指导纲要》中强调“以人为本”的教育思想，强调以游戏为基本活动。游戏分为两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。
目前在现实中我们的自主游戏存在着片面的认识和指导，忽视幼儿的自主自发生成游戏，强调教师的设计；忽视幼儿自由的表现，强调游戏的统一表现；忽视游戏过程，强调游戏结果。教师在幼儿自发游戏中，对指导尺度的把握有困惑。要改变现实存在的弊端，关键要正确认识幼儿的自主游戏、自主游戏活动中教师的角色定位、自主游戏的指导原则、自主游戏的指导策略。
一、自主游戏中教师的显性角色和隐性角色
自主游戏强调自主。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，教师在幼儿自主游戏中的地位是：游戏环境创设的营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者。
（一）游戏环境创设的营造者
1.设置适合幼儿自主游戏的区角。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，从孩子的心理出发为幼儿创设不同形式的区角，供幼儿自主游戏。
2.提供适合幼儿自主游戏的材料。材料是进行自主游戏的必备条件，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力；材料又是促进幼儿发展的重要因素，科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是幼儿自主游戏的保证。
3.确保满足幼儿自主游戏的时间。保证幼儿游戏的时间，就是保障幼儿的游戏权力。教师要重视幼儿的游戏活动，不能因为其他活动而挤占幼儿游戏的时间，也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼儿的游戏时间。
（二）游戏过程的观察支持者
在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，观察幼儿在活动中的行为表现、言谈举止，了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上进行分析，因势利导，采取恰当的措施给幼儿以适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高。重点观察幼儿的学习、探索情况。
（三）游戏成果的分享激励者
幼儿在区角活动中进行了探索、学习后，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。让每一次区角活动都能使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受。
二、自主游戏的指导原则
（一）强调游戏的自发性
教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，让幼儿自己创造游戏。
（二）注重游戏的互动性
杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。
（三）释放游戏的童话性
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界”。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。
为此，自发游戏的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。
三、自主游戏的指导策略
教师预设的游戏活动过程一般分：激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自主游戏同教师的预设游戏不同，因为幼儿是游戏的组织者，所以它的过程是不完整的，形式是不稳定的。
（一）教师在游戏发起时的指导
教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。
1.创设环境
(1)创设宽松的心理环境。 鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如用鼓励语言的启发暗示“你想玩什么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？”创设一种宽松的心理环境。
(2)提供丰富的物理环境。儿童的游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行。因此，教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富物理条件。 我们每天保证有一小时的自主游戏和自由活动的时间。提供尽可能多的安全的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择，让孩子自主分割活动角的空间大小和高低位置。提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。
2.个别教育的支持。幼儿在选择游戏中表现是不同的，有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商进入游戏；有的幼儿久久不能融入到自主游戏中；也有的幼儿为了玩具材料发生争执，游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。
（二）教师在游戏的进行时的指导。
教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。
1.服从分配，参与游戏。教师作为参与游戏的一员，服从游戏组织者的角色分配和任务安排进行游戏。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，不是盲目的跟丛游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能，从而更好地开展游戏，以促进幼儿的全面发展。
2.解决特殊问题。游戏过程中会发生特殊事件影响幼儿游戏的正常进行，这时教师必须以教师的身份进行干预。如幼儿用锐利的玩具进行打闹，出现不安全倾向，教师要进行劝阻和协调。
（三）教师在调整游戏时的指导。
自主游戏是不稳定的，会出现阻碍或发现新的游戏内容，教师要协调好幼儿的游戏气氛，让孩子们积极地表达自己的情感，共解难题，当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。
总之，让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。
［参考文献］
1.李琳婕，浅谈幼儿园角色游戏的指导，学前教育研究 ，2000.4。
2.江波，传统游戏与儿童发展，幼儿教育，2000.11。
3.易凌云，透过游戏的儿童审美能力的培养，学前教育研究，2003.3。
4.邱学青，孤独症儿童游戏治疗的个案研究，学前教育研究，2001.1。
5.丁海东，论儿童游戏的生活发生，学前教育研究，2003.5。
6.邱学青，游戏是幼儿园的基本活动，学前教育研究，2003.5。
7.李小邕，莫源秋，新时期幼儿教师的角色与扮演，广西人民出版社。