摘要：国学经典诵读与农村小学语文教学的融合具有提升语言文字知识的水平和应用能力、培养价值观、塑造人格品质，促进小学生心理发育、增强记忆能力，促进智力开发等价值。笔者认为国学经典诵读与农村小学语文教学的融合应当遵循立体化原则、鼓励性原则、口语性原则、差异性原则。本文提出了二者行之有效的融合方案包括范读引领、朗读积累、感知讲读、涵咏美诵、感悟表达。
关键词：国学经典诵读；农村；小学语文；融合
千百年来诵读一直都是我们民族精神与情怀独特的表现方式，华夏文明渊源流传，其中的经典更是浩如烟海。新课标指出语文教学的目标应“认识中华文化的丰厚伟大”和“吸收民族文化智慧”[1]。强调了语文教学的人文性和历史使命。农村小学在全国小学占比重占据很大一部分比重，提示在提升学生科学文化素养与道德品质、培育学生民族精神工作中农村小学生占据了至关重要的部分。故而本文以国学经典诵读与农村小学语文教学的融合为题，分析了二者融合的价值，并研究行之有效的方案推进二者的进一步融合。
一、融合价值分析
①提升语言文字知识的水平和应用能力：文字是记录传统文化的媒介，小学生通过对国学经典进行诵读有利于了解我国汉字的产生与演变，从而在提升自身的语言文化素养的同时引导学生形成正确的课外兴趣。②塑造价值观：国学经典诵读与农村小学语文教学的融合有利于培养小学生民族自豪感、民族精神，塑造优秀的价值观。③塑造人格品质：在小学语文教学工作中渗透国学经典有利于塑造小学生的人格品质，促进小学生心理发育。④增强记忆能力，促进智力开发：以诵读的方式接触国学经典，通过国学经典文化知识的日积月累，有利于增强小学生的记忆能力，促进小学生智力的开发。
二、国学经典诵读与农村小学语文教学的融合原则
1、立体化原则
即教学对象的立体化，学生、教师、家长都要成为经典诵读的主体，形成立体化、全方位、多层次、共同教育教学形式。
2、鼓励性原则
以引导学生热爱经典诵读为基础，建议教师以鼓励为主[2]。只要学生能够进行国学经典诵读，不论时间的长短、内容的多少，都应进行适当的表扬与鼓励，或可建立恰当的激励机制，让学生感受到被肯定的快乐，调动学生的诵读积极性。
3、口语性原则
强调学生“张口诵读”而非“默读。因为一味的默读达不到教学效果，只有大胆的、长期的诵读训练，才能够由读正确至读流利至理解背诵从而达到教学目标。而在诵读国学经典的过程中还有利于增强自信心，形成语感、增加理解力。
4、差异性原则
教师应当正视农村小学生与城市小学生的差异，学生对经典诵读的兴趣不高、学生拥有的图书数量少、阅读面窄等[3]。正视学生之间的思维、兴趣、记忆力等差异，因材、因人施教。依据学生的喜好与特点推荐相关的国学经典。
三、国学经典诵读与农村小学语文教学的融合方案
1、范读引领
范读引领是国学经典诵读与农村小学语文教学融合的主要方式之一。以文言文诵读为例，文言文的诵读不能用现代文诵读的方式，如果缺乏正确的范读引导小学生有可能无法准确的掌握诵读节奏、积累沉淀语感。
例如诵读国学经典《老子》时，其中的“道可道，非常道；名可名，非常名”。这句话中有标点符号，但是让小学生自己进行诵读还是有一定难度的，许多小学生诵读会想《三字经》一般三个字一读。然而正确的诵读应当是“道—（—表示声音延长）可道，非—常·（·表示前字加重语气）道；名—可名，非—常·名”。在诵读时应“先抑后扬”。教师诵读之后内在精髓就出来了，学生也更容易理解句子的意思。
2、朗读积累
小学生大多存在语言积累不够丰富的问题，其中农村小学生这一特点更为明显[4]。所以教师在教学时应充分考虑到这一特点。
另一方面需要依据学生记忆力较强的特点适当采用朗读背诵的方式让学生在朗读的过程中感悟，在记忆的过程中理解。
例如在学习《三字经》时教师就可以范读开始，通过教师范读将国学经典呈现在学生面前，让学生形成初步的感性认知，之后让学生自读，自读过程中教师应当循序渐进的提出要求，让学生做到不回声倒序、不添字漏字，声音洪亮、富有节奏、韵味等，《三字经》具有句式整饬、押韵上口的节奏特点，通过多层次与方式诵读帮助学生背诵积累。
3、感知讲读
国学经典的特点包括了灵活的语言表达、蕴含人生至理与丰富的价值意蕴。在诵读与学习的过程中应当充分调动学生的自身情感体验才能够真正意义上体验到经典的魅力。所以教师可以利用“感知讲读”的方式激活学生的主动思维能力，通多调动情感，有效促进学生感知、解读经典内容，让学会更好的接触到思维的启迪与情感的熏陶，将小学语文学习和国学经典诵读的过程转变为“审美”的过程。
例如《论语》教学时，教师可以在补充注解生僻字词的基础上引导学生对内容大意进行揣测，鼓励学生畅所欲言，进一步让学生畅谈自己的感受。教师为学生开辟自主交流的过程，通过师生、学生之间的自主交流搭建国学经典感知讲读的路径。
需要注意的是学生的认知能力有限，所以感知精度应注意有效的引导[5]。在教师与学生的自身价值共同发挥的基础上让学生充分的进行自助体验，从而实现教学效益的提升。
4、涵咏美诵
国学经典是华夏民族文化的瑰宝，其中有许多经典的古诗词。古人以诗言志，以词传情。古诗词中融入了作者内心丰富的情感元素，情感是文字的生命力[6]。在教学古诗词时教师可以组织学生进行诵读品味，品味古诗词的意境、情感，了解作者的人生与情感轨迹，为古诗词内容的认知奠定基础。
例如教学《渔歌子》时，扣住诗眼美读入境，让学生以诵读的方式体悟诗情、感受诗境。也可以播放视频录音通过平仄、节奏、声韵的变化为学生提供美读方法让学生加以模仿，在这样的诵读过程中学生感受到了作者淡泊名利、忘情山水的情怀，沉淀了心灵与精神，并拓展了对国学经典的诵读方式。
5、感悟表达
伴随小学生年级的增长其理解能力也在不断地增强，深入体悟国学经典的内容自然就增强了。教师应在学生具备一定的经典感悟能力之后，选择一些不同难度的内容让学生进行自主探究学习，让学生在自主探索中感悟，在感悟中吸收并且自主表达，通过这种历练方式感受国学经典的魅力。
例如教学《弟子规》时，教师可以适当的补充资料让学生进一步自主阅读体悟，可将学生分为若干小组进行交流讨论，通过思想的交流和反思让学生对内容的感悟更加丰富与深入。教师可以进一步迁移知识，提出“故事详写”、“配画”等形式的作业，让学生对诵读过程进行吸收表达。
感悟表达有利于学生自主感悟、合作交流、联想表达，使得国学经典在学生的思维回路之中循环往复形成涌动的表达潮流，教师此时还应注重为学生搭建表达平台，为学生诵读之后的表达愿望创设渠道。
结束语
国学经典凝结了优秀的民族精神，诵读经典是传承经典文化的重要方法之一。本文结合农村小学生的特点从多角度提出了国学经典诵读与农村小学语文教学的融合方案。教师在带领小学生诵读国学经典的过程中应当秉承坚持不懈的原则，尝试多种方法调动学生的积极性，促使学生主动诵读来提升教学质量与教学效率，为促进农村小学生的全面发展创造良好的条件。
参考文献
[1]葛淑坤.在小学语文教学中实践国学经典诵读[J].课外语文(教研版),2016(1):2.
[2]郑增仪,苏金良,卢洪利,等.在国学经典诵读中涵养学生君子人格[J].中国教育学刊,2016(11):54-57.
[3]夏堰国.小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].语文教学与研究(大众版),2018(3):81.
[4]魏冬.浅谈国学经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].新课程(教育学术),2018(3):53.
[5]甘秋庆.国学经典诵读与语文教学的有机结合研究[J].语文课内外, 2019(10):62.
[6]程莉.探索国学经典与小学语文教学融合之路[J].作文成功之路:教育教学研究,2017(7):15.