摘要：传统的“灌输-接受”式教学忽略了学生的主体地位，学生被动承受，老师单向传输，它主要侧重于学生获取理论知识的能力，而交际法则与之不同，它更看重学生应用知识的能力，在教学中提高该能力的同时达到交际目的。交际法中有一种小组合作教学法，让学生在交际合作中对数学学习产生浓厚的兴趣，达到快速提升数学应用能力的目的。本文就小学数学课堂中小组合作教学展开具体分析与研究，希望能够对小学数学教学中小组合作的发展有所帮助。
关键词：小学数学；小组合作；
引言：数学教学中老师的教学方法以及教学态度会对学生的认知产生很大的影响，一味的单向传输概念、公式会使整个课程变得枯燥乏味，学生的积极性和主动性会渐渐消磨掉，而新式的小组合作教学法本质上就是一种趣味教学法，同时凸显交际目的，既促进了师生间的交流互动，又保证了同学间的交际合作，在一定程度上提高了课堂教学的质量，因此，教师一定要发挥好小组合作教学中的积极引导作用，丰富学生数学知识储备并完善其核心素养。
1 合理分组，既各尽其能又相互依存
合理分组是小组合作学习工作顺利进行的重要前提保障，合理分组的关键在于教师对学生个体的学习能力与认知水平的大体掌握，合理分组过程中大致应把握以下两个核心要点：第一，保证小组整体素质的相对平衡，尽可能避免组间总体水平差异过于明显的现象，保证小组合作学习的公正公平，促进组间竞争合作的良性发展；第二，保证分组的结构合理，即组内成员搭配合理，教师应以发展的眼光看待每一位学生，将处于不同层次的优等生、中等生、后进生进行合理搭配，以促进共同发展，实现共赢。常见的分组方式有：固定分组、动态分组、随机组合，一成不变的分组形式极易消磨掉学生小组合作学习的耐性与积极性，所以教师应及时把握分组模式的转变，结合实际情况灵活选择分组形式。
2 自学讨论，既独立思考又合作探究
教师在课堂教学中发挥着主要引导和宏观把控的作用，受课堂时间的限制，教师课前备课设计教学环节时会以紧凑性和完整性为原则，小组合作教学因此受到很大限制，针对这一问题，教师在设计教学环节时需要花点心思，对于一些难度较小、开放性大的课题，可适当给予学生机会开展学生小课堂，学生在自主讨论中不同思维的碰撞摩擦会产生知识的火花，学生个体在合作中求同存异，既能够发现别人的闪光点、又能更全面认识自己，既锻炼了自己的独立思考能力，又培养了团队意识。
例如，在进行“图形的运动”这一章节的学习时，教师可以一改以往死板、单调的授课方式，通过分组游戏的形式实现全员参与，在课堂上组织开展较易实现的活动，如：将教材中图形的运动实物化，一位学生按照教材中图形的运动轨迹进行移动，另一位学生将他朝着什么方向运动了几格具体描述出来。这个游戏无关能力、头脑等因素，重在参与，面向全体学生，有利于学生学习兴趣的培养，有助于学生课堂参与度的提升，对图形的运动教学目标的实现有很大的推动作用。
3 师生互动，完成课堂小结和多元化评价
总结评价机制是教师在小组合作教学中一项至关重要的工作，它要求教师认真对待学生的合作成果的展示，在客观评价、理性分析的基础上，通过指出学生表演过程中的闪光点以及暴露出的问题，让学生对自身能力有个准确的定位，全面认识自己，清楚自己的优势所在，也明白自己在哪方面仍有不足需要改进，从而制定更适合学生个体或小组团体的学习发展计划，并在自我认知的过程中不断调整优化。由此可见，及时客观的总结评价对小学数学教学以及学生自身发展相当重要。
例如在比较大小这一章节中，教师可以适当放手让学生开展一次自主课堂，分小组规划任务，每小组派出一位代表进行课堂展示，注意自己的语言组织、口头表达以及肢体语言等等，这一部分内容相对而言比较简单，教师可以适当提醒学生从哪几方面把握其核心，比如位数相同时如何比较，位数不同时又如何比较，不同小组可针对一种情况进行详细说明，最后由一个小组代表上来总结，小组展示就此完成，之后就由老师对各小组展示进行相对应的评价，并对该节内容结论做一个精辟的总结，加深学生对理论知识的理解。
结语：
总而言之，在小学数学教学中应用新型、高效、科学的教学方式，既有利于激发学生数学学习兴趣，又能提高学生的数学综合素质，从长远的发展眼光看，更有利于学生掌握课堂主动权，实现新旧知识的有效融合，从而能更快、更好地达到课改所提出的培养全面型人才的目的。如果教师在教学过程中能充分正确利用小组合作教学，从实际出发设计教案，将更有利于实现人才培养与教育发展的双赢局面。
参考文献：
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