摘要：当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”“合作学习”“探究学习”的方向转变。虽然新课程改革越来越关注学生学习的过程和方法，使得传统意义上的教师不再是学生学习的终极评价者。然而，任何一个学习活动又都离不开教师的引导，教师适当的提问点拨能帮助学生更快地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。如何将有效课堂提问教学运用在高中化学提问策略中，成为高中化学教师不可回避的一个问题。
关键词：高中化学；课堂提问；教学方法
课堂上有效的提问是实现高效课堂教学、实现素质教育目标的必然前提。一名高中化学教师在化学课堂上，一定要懂得审时度势，结合高中化学学科的特点，适当地进行提问技巧的运用，这样可以使得化学课堂在有效性和魅力性上都能够获得明显的提升。那么，在化学课堂上，教师在提问的过程中有哪些问题需要注意呢？
一、所提问题要有启发性
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题解决之前，学生往往是困惑迷茫的。教师要善于设问点拨，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。
如学习“电解质”时，可以提问：“同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有学生说：“因为酒精易挥发。”有学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”显然此时学生的思维是盲目的，老师引导提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨，思考讨论后得出：“做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：氯化钠是电解质。在教学中，教师没有直接“一语道破天机”，而是通过启发提问的方式让学生感受获取知识的途径【1】。这样的设问犹如盲人手中的引路棍，海上航船的指南针，能顺利地把学生引上学海之路。
二、提问时要选择合适的对象和时机
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。
因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
三、课堂提问要有层次性
新一轮课程改革彻底扭转了师生之间的主仆地位，学生成为课堂学生的主人，教师只是学生学习的主导者，而发挥好主导作用取决于教师引导、启发作用发挥的程度。因此，问題的设计必须结合三维教学目标，考虑学生的认知规律，由表及里，层层深入，循序渐进，达到激发思维、诱导思维的美妙境界。
譬如，在执教“盐类的水解”一节时，当学生观察了硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的演示性实验后，都兴致勃勃积极参与探究，力求感悟为什么会有泡沫喷出的原因。针对如此的学情，我就由浅入深的提出如下四个问题：①硫酸铝到底属于哪种类型的盐，其溶液中存在怎样的平衡？②以上两种溶液混合后，原来的平衡是否会受到影响？③碳酸氢钠又属于哪一种盐，其溶液中存在怎样的平衡？④原平衡相互影响的结果什么？如此层层递进的启发性提问不仅激起了学生的求知欲，而且使学生明白其所以然【2】。
四、确保问题的拓展性
新课标的逐步推进，对课堂教学提出更高的要求。教师應善于制造和抓住多个机会进行提问，并尽量突出问题的多元化，促使学生主动质疑和交流，组织他们在独立思考与合作探究相结合的方式下处理问题，使其更好地吸收与内化知识。
同时，教师要提升问题的新颖性与个性化，极力拓展学生的思维空间，鼓励他们从多个角度提出个人看法，升华学习效果。
例如，在学习“硫和氮的氧化物”的过程中，教师先出示空气质量日报图，并提问：二氧化硫和二氧化氮是什么？空气中含有的物质种类十分多，选择这两种的原因是什么？它们分别有什么危害？以此诱发学生的求知渴望，然后讲述硫的基本知识。接着，教师讲述：SO2是一种大气污染物，硫酸型酸雨的成因也在于此，大家知道大自然中为什么会形成酸雨吗？指导学生结合教材内容和个人经验展开讨论，并深入认识这种酸雨的成因及过程，使学生能够主动参与到二氧化硫性质的探究活动中。随后，继续利用问题带领学生研究SO2与水、碱的反应情况，并带领他们探讨SO2的作用。在上述案例中，教师通过多元化问题提升课堂的精彩程度，带领学生认真思考与积极互动，使其掌握二氧化硫的相关知识，引导他们从危害与作用两个方面辩证地认识二氧化硫。
新课标下的高中化学课堂教学实践中，教师需要重新审视课堂问题并做好教学设计，结合生活现象或在情境中引出问题，注重问题的多元化，真正发挥问题的导向作用，培养学生分析能力和思维能力，进而有效提高他们的化学知识水平。
参考文献：
【1】王枚.在高中化学教学中开展问题教学的策略[J].广西教育，2018（22）：144+168.
【2】张雅丽.高中化学教学成效的有效提升策略[J].试题与研究，2019（32）：89.