摘要：当今社会环境趋于复杂化，受各方面因素的影响，一些学生出现了行为和心理方面的问题，不利于自身发展的同时，也对正常教学工作造成了干扰。因此开展积极的职业教育管理，改善和解决职校学生自身存在的问题，也成为了职校教育的重要部分。本文基于浅谈现代学徒制模式下职校学生管理工作的有效性展开论述。
关键词：现代学徒制模式；职校学生管理工作；有效性
引言
随着职业教育的不断发展，20世纪80年代，很多欧洲国家掀起了现代学徒制的改革浪潮，比如德国的双元制，把对学生职业技能的培养分为了学校培养和企事业单位培养，学校负责专业知识和职业素养的培养，企事业单位负责实训和技能实践的培养。我国提出的“中国制造2025”、“一带一路”倡议等，都对技能型人才的培养提出了要求。因此从2015年起，我国启动了现代学徒制的试点工作，截至目前，已经建立了两批共366个现代学徒制试点单位。
一、现代学徒制的特点
与一般的职业教育形式相比较，现代学徒制具有以下几个鲜明特征。（1）学生具有两个身份。在该模式下，学生一般有两个身份：在学校里是学生身份，在实习单位里是学徒身份，在学校里由老师负责管理，在实习单位由企业导师指导，进行综合性的训练。（2）具有两个主体的人才培养模式。在该模式下，承担教育任务的人员是由学校的老师和企业的导师组成。这就要求学校老师和企业导师充分做好配合工作，加强联系和沟通交流，做好管理和服务工作。（3）采用双导师的管理模式，在学校里面教师是导师，在企业里面师傅就是导师。现代学徒制有两个考核机制，学生除了要完成所有在校学习的课程之外，还要参加职业技能考核，考核合格的学生将同时获得学历证书和技能证书。
二、现代学徒制下双主体育人现状
（一）学校育人过程中学生管理现状，现代学徒制下，学校要根据所设专业的特点，协同企业、行业制定专业人才培养方案，研讨各专业工学结合的具体时间分配与培养方式，使学校学生管理校本化、特色化。但目前绝大多数职校与此标准差距较大，因为与社会需求衔接不够，所以依然停留在教师培养没有目标、学生成长没有方向的状态，学生管理各类考核制度的创新度不高。（二）企业育人过程中学生管理现状，目前不少企业对学生的培养和教育重视度不够、责任意识欠缺。因而，即使是现代学徒制试点的某些企业往往对学徒开展的教育与培训系统性远远不够，长远规划意识也不强。不少企业缺少或者根本未曾考虑过每学期学生岗位教学任务、典型工作任务，派遣不同的师傅与校方共同育人。
三、现代学徒制模式下提高学生管理成效的措施
（一）加强班主任队伍建设
班主任是直接对学生实施有效教育和管理的重要力量，在一定程度上，班主任管理能力的高低，决定了一个班级的质态。如果班主任能采用有效的方法，对学生实施正确的引导，就可以将学生培养成专业知识牢、职业素养高的社会有用之才。在职业院校中，有些学生往往基础比较差，不少学生可能没有明确的学习目标，这时一个优秀班主任的引导就显得非常重要。所以，班主任不但要具备管理智慧，还要深入了解学生，因材施教。同时还要了解学生将来工作行业的发展前景，深入合作企业，全面清晰地了解企业的规章制度以及工作岗位对学生技能有哪些需求。在平时的教育管理中，要有意识地渗透合作企业的企业文化，可以采用带学生参观企业或邀请企业导师来学校介绍企业情况及要求，让学生在下企业之前就对未来企业的学习环境及要求，做到心中有数。
（二）完善学生管理机制
现代学徒制模式下校企协同育人机制要保障学徒的双重身份与利益。校企协同培育下，在学校，职校生有岗前培训，他们可以提前感知企业精神和文化；在企业，职校生有岗位技能培训和岗位适应能力培训。
校企双主体共同制定学生管理制度：引导学生制定生涯规划，调动学生的积极性和参与学习的主动性，了解学生的需求，培养学生对企业、对工作的忠诚度和责任感，促进学生自身全面发展。
（三）建立合作育人机制
明确职校与幼儿园的角色及定位后，职校和幼儿园要共同建立一套具体的培养管理和评价体系：如理论和实践并重的课程体系、研究和实践并行的教学内容、配合紧密的创新型管理方式、多元务实的评价体系等[14]。在相关实践案例中，比较典型意义的是浙江省以省现代学徒制试点单位江山中专为契机建立了以职业学校和幼儿园为主体的共同育人模式和共同招生机制，形成校“园”共同招生招工（徒）、共同制定人才培养计划、共同开发课程与教材、共同组织教育教学、共同建设师资队伍、共同管理与考核评价的一体化育人机制。这样的机制保证了现代学徒制项目从学徒招生、课程及教材设置、教学管理、教师培训与考核方面都体现了职校和幼儿园的共同参与。另外，可根据当地条件集合专家、学校、幼儿园或幼教机构等多方力量建立幼教行业联盟或集团，职业学校要与周边幼儿园搭建优势互补、互惠共赢合作平台能实现打破行政壁垒、强化校园联系、实现资源共享的创新。在相关制度体系保障下，职校和幼儿园能更充分地发挥自身价值，在实践中协商改善具体项目设计，达成现代学徒制的要求。
（四）加强积极职业教育的实践
在积极职业教育的实践中，需要将“积极”贯穿于教育的各个过程和阶段中。具体来说，积极可以体现为以下几方面。第一，对传统的以心理问题为研究对象的病理式职业教育进行改变。第二，职业教育要对人性的积极方面要多加关注，同时要以科学的方式促进学生的心理发展。第三，对职校教育中存在的问题，用更为积极和理性的方式进行解释。首先需要认识到，积极职业教育是对现有教育功能的进一步完善，职业教育不只是为了纠正学生的问题，另一项重要的功能是促使学生积极品质的良好发展。所以，职业教育应该以促进学生的全面发展作为重点工作内容，改变之前功利、机械和埋没个性的应试教育手段。在传统教育中，比较强调对错误的纠正，积极的职业教育则更为强调建设与发展。在发现学生身上存在不良品行时，需要抱有发展的眼光和积极的态度，相信学生能够进行自我改正。在平时的教育中，要向学生教授有价值和意义的内容，鼓励多元化和有特色的发展方式，建立平等的师生关系。在生活当中可以提倡学生之间的心理互助，或开展班级教育活动，改善学生的人际关系。还可以采用心理暗示、典型示范、情境指导、实践锻炼、案例评析、心理辅导等方法提高学生的心理素质，促进学生的全面发展。
结束语
中国制造2025”战略、“一带一路”倡议等，对技能人才的职业素养提出了更高的要求。但是，当前我国的职业教育注重对学生专业技能的培养，忽略对学生职业素养的培养，导致培养的学生和企业、市场脱轨，严重制约了职业教育的发展。而现代学徒制的工学结合、校企合作理念和培养高级技能人才的职业素养密切相关，因此，有必要探究现代学徒制模式下高职生的职业素养的结构，为培养符合市场和企业需要的合格人才提供理论支撑。
参考文献
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