摘要:新课改的提出与深化，赋予了小学数学越来越深厚的内涵。在实际教学中，教师不仅要将课本上的数学概念、定理、公式等教给学生并且让学生掌握，还要培养学生思维能力，让学生感受到学习数学的乐趣。而小组合作学习模式能够促进这一目标的实现。本文先对小组合作学习应用价值进行简要分析，再从科学分组、设置任务、教师指导和评价总结这几个方面就小组合作学习的具体应用策略展开论述。
关键词：小组合作学习；小学；数学；应用策略
前言：在当下小学数学教学中，很多教师仍然在沿用过去的教学方式，通过“满堂灌”的方式将课本知识以及各种解题技巧等教给学生，忽视了学生的参与。在这种学生主听、教师主讲的课堂上，学生不能体验到学习的乐趣，而且获得的知识往往浮于表面，学生对记住的知识和技巧往往是知其然而不知其所以然。从小的方面来看，这影响学生的数学成绩、学习兴趣。从大的方面来看，这严重影响数学教学的改革和学生的全面发展。在本文中，笔者就如何利用小组合作学习这种先进的教学方式构建有效的数学课堂分享几点拙见。
一、小组合作的应用价值
（一）活跃课堂教学气氛
小学生有好玩、好动、好奇的心理特点，喜欢热闹的氛围。而小组合作学习作为一种团体式学习方式，将多个学生组成一个小组学习，让学生在交流、合作、探究、互助的情形下探讨知识，气氛活跃[1]。加上学生年龄相仿，有很多共同的话题，在这种民主、自由的氛围中畅所欲言，这能够有效调动学生的能动性。
（二）促进学生思维发展
不同的学生有不同的思考方式，虽然得到的答案是一样的，但是解题思路却不尽相同。组织学生进行合作学习，可以让学生在分享自己思路的同时获得各种新鲜的、自己从未想到过的观点。这些不同的观点相互碰撞、摩擦，对于发展学生的思维有积极作用。经常参与这类合作学习活动，学生不仅视野越来越宽阔，发散思维也得到培养，在分析问题的时候能够从多角度、多层面进行分析[2]。
（三）培养学生合作精神
在小组合作学习活动中，学生互帮互助，在他人遇到问题的时候会积极提供帮助，同样，自己在遇到问题或产生疑惑的时候也会得到别人的帮助。很多复杂的问题，因为彼此之间的帮助得到有效解决。在这个过程中，学生感受到个人力量与团队力量之间的悬殊，认识到与别人合作的重要性。有了这样的认识，学生在今后的生活和学习中也会积极帮助他人并学会向他人求助，本着互利共赢的原则与别人合作，这能够培养学生的合作精神。
二、小组合作学习的实践策略
（一）科学分组
科学分组在践行小组合作学习方法的过程中是一个关键的环节，直接影响教学质量。
在分组的时候，教师要本着全体学生参与、每一个学生都学有所获的原则，将存在差异性的学生分在一个小组，以便小组内部成员有效互动。同时，保证每一个小组学习水平相同，从而营造良性的外部氛围。在这里，笔者分享自己的一些分组经验：在综合考虑学生数学成绩、学习态度、语言表达能力、性格特点等元素的情况下，按照综合素质的不同将学生分成三个组，即尖子组、基础组和学困组，比例保持在1:2:1。然后，将2个基础组的学生与1个尖子组和1个学困组的学生组合为一个单位。这样，每个小组内部既有基础薄弱的学困生，也有能力一般的中等生，还要成绩拔尖的尖子生。而且所有小组的整体水平基本相等，这可以为接下来小组合作学习活动的有效开展奠定基础。
（二）设置任务
小组合作学习要有明确的中心，只有这样，一个组的学生才能劲往一处使，朝着同一个方向共同努力。这个中心就是探究任务。换言之，教师根据教学需求，结合教学重难点和具体的内容给学生设置探究问题，然后让学生展开小组讨论，对解题思路进行分析。学生围绕这个中心相互协作，共同完成任务，通过这个探究知识的过程学有所获。在设置任务的时候，教师尽量遵循开放性、趣味性、实践性原则，这样能够更好地激发学生探究动机。例如，在讲解“圆柱体体积”一课时，教师可以拿来两个圆柱体的饮料瓶，其中一瓶饮料瓶身比较高，但却非常细，而另外一瓶饮料，瓶身较矮，但是非常粗。教师可以给学生创设这样的问题情境：“这是某种饮料的两个包装，瓶身细的这一瓶，高度17厘米，底面直径8厘米。而瓶身粗的这一瓶，高度10厘米，底面直径14厘米。如果它们两的价格是一样的，你会选择购买哪一瓶？”这样的探究任务，融入了生活元素，对学生来说有熟悉感和亲切感，能够充分唤醒学生的探究兴趣。
（三）教师指导
很多教师片面的认为，组织学生进行小组合作学习，就是完全放手让学生操作，自己不干预其中。实则不然，新课改强调构建以学生为主体、以教师为主导的新型教学局面，所以，在教学过程中，既要突出学生主体地位，让他们自主学习，还要发挥教师的指导作用。换言之，新课改下，教师应当跟在学生后面辅助学生学习。故此，在学生进行小组合作学习的过程中，教师不能“袖手旁观”，应当密切关注学生的动向，在学生需要帮助的时候及时提供帮助。此外，在结束小组合作学习任务后，教师还要组织学生自评、互评。然后，教师再根据学生的探究结果进行总结，从而帮助学生构建完善的数学知识体系。
结论：实践证明，组织学生进行小组合作学习，对于构建有效课堂、提升教学质量有显著效果。在实际教学中，教师应客观的认识小组合作学习的价值并对其进行深入研究，通过科学分组、设置任务、教师指导和评价总结这样的流程充分调动学生的能动性，让学生真正参与到教学活动中，通过自主分析、思考和实践获得知识，既知其然，也知其所以然。本文是笔者根据自己在教学中践行小组合作学习法总结的几点经验，希望能为同行提供理论参考。
参考文献：
[1]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写(教育教学刊),2015(12):217.
[2]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇(上旬刊),2016(05):94-95.