摘要：当下，新课标改革进入如火如荼的境界，教学理念、教学方法、学习方式、评价体系等发生了很大的变化。就高中思想政治课而言，在教学中要发挥德育和智育的审双重功能，提高学生政治素养。在此背景下，教学方法的改革尤为重要。本文引入情境教学法，选取高中思想政治哲学内容，分析如何采取有效措施，提高教学效率，增加课堂魅力。
关键词：情境教学法；高中；思想政治；措施
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
随着新课程改革和高考改革的深入发展，情境教学已经成为培养创新型人才的客观需要。在此形式下，教师必须加快转变传统教学观念，打破传统教学模式，积极实践情境教学，为学生学习营造科学有效的情境，引发学生情感态度体验，帮助学生深入理解教材。思想政治是一门与生活、经济、政治息息相关的课程，从社会生活、学生实际出发选材、用材，符合新课改要求。情境教学法的实施，不仅能够优化高中思想政治课的教学方法，还可以克服课堂的沉闷、过于理论化等弊病，有利于增强教学趣味性和吸引力，促进学生知识学习与能力发展相统一。由此可见，情境教学法在高中思想政治课中的应用具有很重要的实践意义。
一、情境教学法及其优势
（一）情境教学法的特点
情境教学法是指模拟一定的情境或者环境来将学生的思维和情感激发出来，让学生能够置身于逼真的情境之中，从而达到教学目标。情境教学法要求教师要结合具体的知识和教学内容来创设情境，确保情境和知识的联系，实现以情共景。（1）情境教学法具有形象性，因为教师要模拟生活中各种常见的情境来开展教学，引导学生在实际的情境中分析和感受，或者模拟影视情境，通过虚拟的情境来开展教学。但是无论是哪种情境，都应该表现出生动形象的特点，要具有趣味性，这样才能吸引学生的注意，调动学生的积极性，让学生产生逼真的感觉来强化学生的情感体验，最终取得良好的教学效率。（2）情境教学还应该具有目的性，教师创设情境要紧密联系学习内容，并且要结合教学目标来创设对学生学习利用的情境，帮助学生更好地掌握知识，不能为了创设情境而创设情境，而是要紧密联系教学目标来选择情境的类型以及活动的形式。（3）教师创设的情境要体现新颖性，要紧密联系学生的生活实际，选择生活中学生比较感兴趣的题材或者社会上比较热门的题材，这样才能真正发挥出情境教学的优势来吸引学生的注意，如果教师选择模式化的情境或者比较老套的情境，那么同样很难将学生的学习热情和积极性调动起来。（4）教师创设的情境应该具有一定的启发性，要可以引导学生自主思考和学习，去发现问题并积极问题，这样才能优化教学效果。
（二）情境教学法的类型
情境教学法的类型比较丰富，教师在高中思想政治课教学中应用情境教学法，不应该局限于一种形式，而是要确保情境教学法类型的多样性，结合具体的教学内容来选择合适的情境类型，这样才能提升教学的针对性和情境教学法的有效性。（1）问题情境是一种非常常见的情境教学的类型，在课堂上结合具体的教学内容来设计相关的问题情境能够有效引导学生思考，将学生的求知欲望激发出来，从而调动学生的积极性，让学生参与到课堂活动中来。问题情境的应用不仅让高中政治课的教学更加充满趣味性，同时也能够让学生带着问题去学习和思考，为学生的自主学习提供了正确的导向和方向，能够体现学生的学习主体性，同时也很好地激发了学生的思维活动，能够培养学生自主思考问题、分析问题和解决问题的能力。（2）活动情境也是一种常见的情境教学类型，教师可以结合教学内容来设计组织相关的活动，例如辩论、演讲和小品等，让学生在具体的活动中获得更深刻的体验和感受，促使学生在参与活动的过程中对知识形成深刻的理解，同时也知道学生将理论知识和实践有效结合，能够提升学生理论结合实践的能力。
（三）情境教学法运用的优势
（1）将情境教学法应用到高中思想政治的教学中具有非常重要的作用，能够将学生的主体性充分发挥出来。近年来我国的教育改革在不断深入，教师对学生的学习主体性给予了更高的关注，而将情境教学法应用到课堂教学中，无论是通过问题情境还是活动情境，都能够很好地凸显学生的学习主体性，让学生真正成为学习的主人，给学生提供了更多自主思考、自主探究的机会，促使学生在各种情境中不断取得进步和发展。（2）情境教学法能够帮助学生对相关的思想政治内容产生更加深刻的理解，提高学生对知识的掌握程度，对于落实教学目标具有非常重要的促进作用。教师通过创设各种情境可以引导学生将所学的理论知识应用实际生活中来解决问题，促使学生现学现用，从而更好地实现教学目标。通过情境可以调动学生的情感，让学生获得更深刻的感悟，这对于教学目标的达成也具有良好的促进作用。不仅如此，情境的构建能够激发学生的学习兴趣，这样学生在学习中就可以更投入，这也能够加深学生对知识的理解。（3）情境教学法符合新课程标准的要求，适应素质教育的现状。素质教育注重学生的全面发展，要求教师不仅仅要注重知识目标，同时还能够对学生的能力提升和情感教育给予高度重视，情感态度与价值观应该被纳入到教学目标体系中。而情境教学法通过情境的构建来增强学生的情感体验，能够很好地实现情感态度与价值观的教学目标，适应素质教育和新课程标准的要求。
二、情境教学法实施的原则分析
（一）智育与德育相结合
传统教育理念中一直重视学生的智力发展，灌输式教学手段有助于学生牢固地掌握课本理论知识。但在形成较强的知识技能时，学生情感因素与价值观并没有得到同步发展，导致智力因素与非智力因素不平衡。因此，情境教学法的实施要注重智育与德育的结合，在教学实践中既要注重课本理论知识的传授，又要突出情境教学法的优势，寓情于理，充分调动学生情感因素，加强对价值观的正确引导。
（二）趣味性与发展性相结合
高中阶段教学迫于高考的压力，导致说教性强，很难调动学生的主动性，导致课堂出现沉闷、缺趣的问题，师生之间交流比较少，学生学习需求无法得到最大化满足。新课标要求实现“三贴近”，即贴近学生、贴近社会、贴近生活，因此，情境教学法的应用要注重趣味性。学生作为独立的个体，具有独特的发展性。马克思主义历史唯物主义对于人的发展问题，提出了内涵丰富、意味深长的全面发展学说。在现代化教育理念下，积极推进素质教育，不断促进人的全面发展，是当下教育的重要追求。
（三）理论与实践相结合
在马克思主义观点下，强调任何科学理论都是在实践的基础上建立起来的，人们对实践经验的抽象总结，都是经过亲身实践获得的。反过来，为了更好地参与实践，人们会不断地学习真理性理论知识，并通过实践验证进行深化。现阶段，高中思想政治课存在着严重的理论化弊端，学生实践能力比较低。因此，情境教学法的引入需要营造带有情感色彩的情境，帮助学生吸收理论知识的同时，达到学以致用的效果。
三、情境教学法在高中思想政治课中的应用途径
（一）呈现材料，升华主题
情境教学法的应用讲究新课标的“三贴合”原则，因此，丰富情境材料尤为重要。通过引入材料，根据相关情境设置一定的问题，有利于激发学生思维意识，促进课堂主题升华。以文学诗词的材料引入为例，让语文中的诗词、名言、警句、寓言等内容走进政治课堂，可以增加课堂的文学色彩，能够将抽象的道理具体化，深奥的哲理通俗化。
比如讲解“唯物辩证法的发展观”知识时，涉及到“新事物具有强大的生命力，必然战胜旧事物”这一哲理，教师可以选取白居易的《草》为情境材料，分析“野火烧不尽，春风吹又生”诗句，借助野草顽强的生命力理解这一哲理。由此一来，能够有效将学生情感与认知结合起来，突破哲学重难点，提高学生感悟能力。
（二）组织活动，增强体验
课堂教学离不开活动的组织，针对思想政治而言，情境教学法的活动主要包括演讲、辩论、竞赛、游戏等，具有很强的参与性和体验性，能够加深学生对知识的理解。以演示活动为例，它更具直观性，能够清楚地帮助学生释疑解惑。教师可以借助实物道具进行演示教学，解答学生的疑惑处。比如教学“量变与质变”之间的辩证关系时，很多学生会从“量变是质变的必要准备”这一哲理中疑惑“是否表示量变必然会引起质变？”为了帮助学生解答这一疑惑，教师可以借助气球进行演示活动。让一名学生站在讲堂上吹气球，一边吹一边问其他同学当气球慢慢膨胀时，气球在发生什么变化？学生可以肯定地回答出“量变”，当气球被吹爆的那一刻，学生也能够很准确地回答出“质变”，从中反映出学生对量变和质变的概念把握比较准确。紧接着从气球鼓起到爆炸的过程启发学生认知“发生量变并不一定马上发生质变，量变只有积累到一定程度才会发生质变”，从而帮助学生正确地领悟量变与质变的辩证关系。
（三）艺术渲染，明理启智
情境离不开艺术，特别在现代化教学中，信息技术的应用为丰富了艺术展现形式。因此，情境教学法的应用要做到以情动人，由情入理，启发学生感悟人生哲理。比如讲解“矛盾普遍性与特殊性的关系”时，教师可以采取播放歌曲的教学艺术，播放一首红色歌曲《当兵的人》，让学生在听歌的同时思考“当兵的人与普通人有什么不一样？又有哪些一样的地方？”如此一来，普遍性和特殊性的分析便水到渠成，不仅加深了学生对哲学重难点的理解，还激发了向军人学习的斗志，埋下一个军旅梦。
四、情境教学法在高中思想政治课中的应用策略
（一）创设“时政式”的教学情境
当前的高中思想政治新课程标准要求教师在教学过程中要紧密结合学生的实际生活以及当前的时事政治来开展教学，以此来拉近思想政治教学和实际生活的联系性，让学生能够将所学的理论知识应用到实际生活中。高中生已经慢慢开始关注时事政治和社会热点，并且对很多事物以及现象都形成了自己独特的见解，此时教师就应该抓住学生的这一特点，结合学生熟悉或者感兴趣的社会热点来创设情境，激发学生的探究欲望，并引导学生来分析和探究。高中思想政治本身就具有时政性特点，教材中很多的知识点和内容都和时政紧密联系，和现实生活比较贴近，在课堂上为学生创设时政式的情境符合课程特点，并且能够选择最新的社会热点和时政热点，结合最新国内外的时政信息来开展教学，帮助学生更好地掌握和理解相关的知识。教师在教学过程中，可以以时事热点问题来导入新课，通过社会的热点问题和焦点问题来激发学生的兴趣，激活学生的思维，并和学生之间产生良好的互动，顺利引出新课内容。另外，在课堂上，教师也可以结合教学内容来开展时政评论，运用所学的知识来进行时事辩论，引导学生对当前的一些社会事件进行辩论，从社会事件入手创设情境，并引导学生从不同的角度来思考和探究，开展辩论，在辩论的过程中加深对相关知识的理解，并形成自己独到的见解和想法。
（二）创设“参与式”的教学情境
创设参与式的教学情境能够更好地将学生的主体作用发挥出来，在新课程改革的背景下，教师一定要重视学生的主体地位，课堂上要引导学生来主动思考、探究和学习，改变以往学生被动学习的状态，而参与式的教学情境就是引导学生积极参与到课堂活动中来。在具体的课堂实施过程中，教师通过创设参与式情境来让学生参与到课堂教学活动的各个环节中，尤其是对于教学活动的关键环节一定要确保学生的参与性，引导学生积极思考问题，将教师“教”的过程和学生“学”的过程转变过来，让课堂成为学生学习的平台而并不是教师讲解的平台，结合一些社会问题或者生活中的素材来构建参与式的教学情境。例如教师可以结合小组辩论或者小品编排表演等形式来创设情境，教师可以充分利用教室中的各种设备和资源来组织学生表演，结合思想政治课的具体内容来编排情境，鼓励学生结合情境题材来将进行表演，充分发挥自身的想象力和知识水平的应用能力来模拟表演，在表演的过程中对相关的思想政治知识产生更深刻的理解，也可以在这个过程中接触更多的知识，并且营造非常生动和活跃的课堂氛围，以此来取得良好的效果。另外，教师也可以结合具体的教学内容创设情境，让学生进行辩论，创设情境，引出辩题，然后组织学生来进行小组讨论辩论，以此来提高学生的课堂参与度，同时落实情境教学。
（三）创设“趣味式”的教学情境
在高中思想政治教学中，教师还可以结合学生的特点来创设趣味式的教学情境，通过趣味式的教学情境来营造活跃的课堂氛围，让整个课堂更加生动和活泼，从而让学生能够对思想政治学习保持高涨热情。思想政治和其他的学科相比，内容比较枯燥，所以部分学生在思想政治课堂上容易出现注意力不集中的情况，这严重影响了课堂教学效率，而创设趣味式的教学情境就能够很好地应对这一问题，让思想政治课堂变得更加有趣，从而激发学生的学习兴趣。教师在实际的思想政治课堂上可以结合具体的教学内容创设有趣的情境，充分利用多媒体来创设有趣的情境，发挥多媒体技术的优势，通过歌曲、视频等来巧设情境，给学生带来乐趣，让学生能够在欢乐的环境中体会、感悟知识，进行趣味探究，在趣味探究的过程中顿悟，以此来深化对知识的理解，同时还能够有效培养学生的思维能力。
（四）创设“问题式”的教学情境
问题情境是一种最为常见的情境教学法，教师在思想政治教学中还应该巧妙创设问题情境，通过问题情境来强化师生互动，同时激活学生的思维，培养学生的问题意识，引导学生分析问题和解决问题。教师在课堂上可以结合知识点来巧妙设计问题，通过问题来激发学生的探究欲望，引导学生针对具体的问题来展开讨论。教师采用问题情境来开展教学，应该结合具体的内容来设计一些有深度、有价值的问题。教师设计的问题要符合学生的知识能力水平和认知程度，控制好问题的难度，要符合学生的最近发展区，让学生通过思考和探究能够找出答案。另外，教师提出的问题还应该具有典型性，要选择典型的材料并围绕教学重点和难点来设计问题，并注重问题的启发性，确保问题能够引发学生思考，设置的问题情境可以留一定的弹性空间，这样学生才能充分展示自己，发散学生的思维。教师设计的问题还应该具备一定的层次性，可以围绕教学内容来层层推进，设计由简到难、由浅入深的问题，通过层次性的问题来让学生感受不同问题的层次关系，不断激活学生的思维。教师在课堂上可以将问题当成师生互动的有效纽带，通过问题来引导学生分析、讨论，促使学生在学习过程中坚持质疑，给学生提供自主学习的有效平台。
五、结语
综上所述，情境教学法在高中思想政治课中的应用不仅能够摆脱传统的枯燥性和沉闷性，还可以丰富教学素材，提高活动有效性，增强艺术渲染。因此，作为一名教学工作者，要善于帮助学生释放高考压力，营造趣味化情境，加深学生对知识的理解，掌握人生哲理，提高教学有效性。
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