【摘要】中山市是一座名人辈出的城市，这些名人身上发生的故事，蕴含着丰富的育人元素。把这些名人故事融入到思政课教学中，以故事创设情境、以情境创设问题引导学生讨论，通过讨论生成新知、升华情感，培育学生的核心素养。这是笔者半年来在八年级上册《道德与法治》课堂教学中努力进行的一项实践探索。
【关键词】故事；情境教学；核心素养
中山市是一座名人辈出的城市，有伟大的民主革命开拓者孙中山、中国革命空军之父杨仙逸、中国近代留学生之父容闳、中国第一位买办郑观应、中国近代著名改良主义思想家实业家王云五等。这些名人身上发生的故事，蕴含着丰富的育人元素。收集这些名人的故事，使之融入到思政课教学中，以故事创设情境、以情境创设问题引导学生讨论，通过讨论生成知新知、升华情感，从而达成教学目标，并以此深化学生对当地人文资源的认识，提升他们的地域认同感和自豪感，最终实现育人目的。这是笔者半年来在部编版八年级上册《道德与法治》课堂教学中努力进行的一项实践探索。
一、以故事创设情境激发兴趣，点燃课堂
成功的课堂往往在于一开始就能充分吸引学生的注意力。听故事是人与生俱来的一种心理需求，每一个孩子都是在听故事和阅读故事中成长起来的。中学生的求知欲强、好奇心重，他们爱听爱看有趣的故事。教师应抓住这一特点，恰当运用故事引导学生学习新课，激发其兴趣，激起其求知欲，从而使教材内容在情境分析中更深入浅出，易于学生理解。
为了让学生对中山名人及其故事有更好的了解，实现“以地域人文资源教育学生”的目的，在人教版八年级上册道德与法治的教学中，我专门收集选取中山名人故事融入到课堂教学中，以故事创设情境，吸引学生，点燃其学习兴趣。
如在《诚实守信》一课中，我选取了“郭乐还钱”的故事：中山南区竹秀园村华侨郭乐，前往澳洲谋生，在悉尼经营永安果栏。一次，他派人去银行取款500金磅，伙计带着银行用帆布袋包着的金榜回到果栏，郭乐觉得重量有异，拆开一看，里面竟然有1000金磅。众伙记均认为这是银行职员的失误，多出来的500金磅可作扩大果栏业务之用，此天赐财帛也！郭乐不以为然，严肃地说:“非吾有之物，虽一毫而勿取”，郭立即令人如数退还。众伙计见郭临财不贪，内心益加敬重。银行失职职员也感动地说“唐人中竟有如此高尚人格，诚可贵也。”从此，郭乐深得当地华人及西人的敬重，许多人主动与之结交、贸易，永安果栏信誉日隆，业务蒸蒸日上。为后来创办香港永安百货公司、上海永安百货公司、上海永安纺织公司奠定了良好基础。
为更好的呈现这个故事，我让有画画特长的学生画了五张简笔漫画来阐述这个故事，找了有讲故事特长的学生帮忙，通过“嗨格式录屏大师”录制成微课，在课堂上播放给学生看。以微课呈现的故事，一下就吸引了学生，学生很快就进入故事情境中，点燃了学生的学习热情，为后面的讨论生成奠定了良好的基础。
在《遵守规则》中，为了让学生强化“自觉遵守规则”这一知识，我用了“孙中山不为哥哥谋官职”的故事；在《尊重他人》中，为了让学生生成“尊重的意义”的有关知识，我用了“孙中山与老人和卫兵”的故事；在《坚持国家利益至上》一课中，为了让学生理解“国家利益与个人利益的关系”，我选取了“孙中山弃医从政”的故事……
这些中山名人故事引入课堂，以故事创设教学情境，落实了《初中思想品德课程标准（2011版）》提出的：“重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，发挥本土资源的优势和独特价值。”的要求，既让学生对中山人文故事有更好了解，增强他们的地域认同感和自豪感，又使中山人文资源为学科课堂教学服务，更好提升教学效果。
二、以情境创设问题激发思维，激活课堂
现代教学论认为，知识总是在一定的情境中产生和发展的，离开了具体情境，孩子的认知就很抽象，认知效率就会很低下。适宜的情境能更好激发学习的兴趣和愿望，促使学生主动地探究，建构新知，促进思维能力的发展。故事的呈现把学生带入情境中，学生的探究乐趣和学习动机得到较好激发。这时，教师就要适时的结合情境设计问题引导学生开展讨论探究，让学生的学习动机得到进一步强化，在讨论探究中生成新知，达成教学目标。
在《诚实守信》中，呈现了“郭乐还钱”的故事后，我通过三个问题引导学生开展小组讨论探究：①郭乐还钱说明他具有哪种可贵品质？②这一品质对他个人带来哪些好处？对他的企业又带来哪些好处？③假如他不还钱，故事可能会如何发展？这说明郭乐还钱的行为还带来什么好处？
学生的讨论探究分四个阶段：第一阶段小组围绕问题进行讨论，小组成员发表看法，交流意见，最后达成组内共识，形成小组成果以备展示交流；第二阶段小组代表展示小组成果，大家聆听、记录；第三阶段开展争辩，如果其他小组对别人的成果有不同看法，可以表达出来，大家可以就此开展争辩。教师在成果展示和争辩阶段要善于捕捉学生发言中的闪光点，把学生表达中的一些切合知识点的观点及时记录到黑板上；第四阶段，教师根据学生的见解进行总结，把握方向，渗透观点。在小组成果展示环节，学生展示的观点涵盖了“让他获得大家的认可和尊重”、“让他更好的融入当地社会，获得更多的发展机会。”“永安果栏赢得了良好的信誉，争取了更多客户。”“他的企业获得了大家的认可和支持，才有了更好的发展。”“为华人争光，树立了中国人的良好形象。”等观点，很好的生成了相关知识。
三、几点反思
1．要注意故事选择的针对性
教师在备课时所选取的中山名人故事必须有较强的针对性，不能脱离教学内容，要与教学内容深度融合，为教学目标的达成服务。故事呈现后就要把学生的思路带入一个新的知识环境中,让学生对要学习的新内容产生认识上的渴望。
此外，为了进一步凸显故事的针对性，教师还要善于对收集的名人故事进行适当修改：一是用学生的语言适当修改故事的用语，以更好吸引学生的兴趣。二是在不改变故事真实性的基础上适当修改故事，使其内容更贴近教学内容。三是通过适当修改增强故事的启发性，使故事在讲述时通过设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，既能步步吸引学生，又能培养学生的思维能力。
2.要注意故事呈现的多样性
故事如何呈现才能更好吸引学生的注意，提起学生的兴趣呢？这是考验老师智慧的一个问题。最常见的故事呈现方式是老师或学生讲故事。但如果每次都用这样的方式，就显得单调，容易引发“审美疲劳”。
为此，教师应该在故事呈现方式的多样性上多下功夫。如在老师、学生单独讲的基础上，可以尝试多个学生上台讲，手脚口并用；可以安排学生上台表演，配上旁白；可以配上若干张漫画、图片等录制成微课播放；可以在网上下载视频来播放；可以几个学生分角色朗诵……总之，教师应该灵活采用多样的方式呈现故事，给学生以新鲜感，以更好发挥故事创设情境吸引学生的作用。
3．要注意讨论探究的可控性
课堂教学中最核心的环节是组织学生围绕故事情境创设的问题开展讨论。在讨论中，课堂纪律的调控问题是最考验老师的。笔者刚开始时就遭遇到“一放就乱，一收就沉”的问题。“一放就乱”是老师抛出问题后，学生往往很兴奋，会不自觉的马上你一言我一语的说出自己的看法，甚至还可能马上进行争辩，甚至于争吵起来。有些小组还可能偏离主题，谈笑风生的说到了其他方面他们觉得有趣又可笑的事去了。任其下去课堂就会乱。“一收就沉”是老师看到乱的情况，马上进行掌控，终止了讨论探究，老师开始自己讲，学生就沉寂下去了，整个课堂的气氛很沉寂。为此，教师要加强学习和总结，掌握课堂纪律调控的有效方法，同时加强学生讨论过程中的巡视，尤其要特别关注哪些自律性差的学生。只有课堂纪律调控好了，让学生按照你的预设有条理的转动，课堂的效果才会大大提高。
4．要注意问题设计的科学性
在故事呈现创设好情境后，必须要通过设问引导学生分析情境，在分析中才能实现知识的生成和内化。设问是能否生成的关键，是情境与知识之间的桥梁，起着至关重要的作用。为此，设问是否科学，直接关系到能否激活学生的思维，能否引导学生从已有的知识和经验升华到新的知识层面。我们常会犯设问“随意性”的错误，表现为设问的启发性不强，难以培养学生的发散思维和探究能力；问题设计没有梯度性，不符合由浅入深的认知规律；问题设计的目的性不强，偏离学习目标等。
科学的设问要符合学生的认知规律，由浅入深，从现象到本质，循序渐进，层层递进，步步引导学生思考，拓展思维的深度和宽度，启迪学生的心智，从而逐步生成新知、内化情感，以更好地实现课堂教学的目标。
参考文献：
[1]张华兵，《故事教学法在小学道德与法治教学中的运用策略》，《现代交际》，2019年21期。
[2]赖其煊，《基于部编版<道德与法治>教材的故事教学法实际应用》，《福建基础教育研究》，2019年12期。
[3]程军、姜庆娥，《挖掘传统文化在道德与法治教学中的德育资源》，《中小学教学研究》，2019年12期。
[4]秦爱新，《道德与法治教学中融入优秀传统文化增强课堂美感的策略》，《课程教育研究》，2019年44期。
【本文是中山市教育科研2018年度立项课题“中山人文故事与初中道德与法治教学的融合性研究”阶段性研究成果】课题编号：B2018058
作者简介：卢国权（1979.6-)男，汉族，广东清远人，本科学历，硕士，主要从事初中思想品德高级教