摘要：新课标的实施与推进，对高中英语的教学提出了更高的要求。词汇教学作为英语教学的基石，其教学效果对于学生英语综合能力和素养的提升，有着决定性的影响作用。基于此，高中英语教师可以结合翻转课堂的教学理念，对英语词汇教学模式进行优化与创新，充分发挥学生的主体性和能动性，提升课堂的教学质量与效率，全面促进学生综合语言能力的提升。本文主要从原则和策略两方面，对翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用，进行了详细的分析与探究。
关键词：翻转课堂；高中英语；词汇教学；应用策略
中图分类号：G633.41;G434 文献标识码：A
引言：
翻转课堂是新课改教学背景下衍生出的一种新型教学模式，主要提倡的是学生在课下自主选择适合自己的学习方法来学习新知识，然后在课堂教学中进行内化和巩固，能够充分发挥学生的教学主体性，丰富课堂的教学形式，从而有效提升课堂教学的质量与效率。
一、翻转课堂在高中英语词汇教学中的作用
翻转课堂是一种新型的教学模式，其改变了传统教学中先教后学的局面，而是借助现代信息技术让学生在课前自主学习，然后在课堂上，师生对教学内容共同探讨。将翻转课堂运用到高中词汇教学中具有显著优势，具体体现在以下几点：
第一，有助于学生学习兴趣的激发。在传统高中英语词汇教学中，采取的是“教师讲解，学生记忆”的模式。在这种教学模式中，学生只能机械式的学习、理解和记忆英语词汇。长此以往，学生会就逐渐丧失对英语词汇学习的兴趣，甚至对英语词汇学习产生厌倦和抵触的情绪。而在翻转课堂中，通过直观、生动的微视频进行词汇学习，可以有效激发学生的学习兴趣。并且在课堂教学中，学生也不再只是知识的接受者，更是知识的参与者和探索者，这会使得学生的学习积极性得到极大的提升。
第二，提升课堂教学效率。高中英语教材中每个单元的词汇量较多，而课堂教学时间有限，如果在课堂上，教师带领学生逐一学习词汇，那么必然会耗费大量的课堂时间，并且灌输式的教学方式，所获得的教学效果是有限的。而将翻转课堂运用到高中英语词汇教学中，学生则可以在课前通过微视频学习本单元的词汇，明确学习任务和重点，并对词汇形成初步的认识和了解。然后在课堂上，教师再与学生针对微视频中的内容进行交流和探讨，突破其中的重难点知识，如此一来就可以节约大量的课堂教学时间，提升词汇教学效率和效果。
一、翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用原则
（一）自主化原则
新课改强调学生是教学的主体，因此，高中英语教师在利用翻转课堂开展词汇教学的时候，需要注重其自主化原则的体现。为此，教师需要根据学生的具体学习情况，为学生设计个性化的教学内容，满足学生的实际发展需求，人学生在学习英语词汇的教学中，感受到学习语言的魅力和乐趣，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，同时深入挖掘学生的内在潜力，全面提高学生的自主学习能力，加强学生的学习效果。
（二）个性化原则
学生之间存在个体差异性是必然的，因此，在学习的过程中遇到的问题和阻碍也是千差万别的。为了进一步提高高中英语词汇教学的质量与效率，教师需要在设计翻转课堂教学模式的时候，注重其个性化原则，根据不同层次学生的不同需求，为学生制定不同的学习内容和目标，使课堂教学能够兼顾各个层面的学生，有效增加课堂教学的针对性，让每一位学生都能够在教学中获得进步与发展。
（三）合作化原则
翻转课堂顺利开展的重要条件，就是组织学生开展合作学习，通过提高课堂教学的互动性，来加强师生之间、生生之间的交流与沟通，实现教学资源共享的同时，也能够让学生在交流的过程中感受到语言的魅力，并在合作交流的过程中，丰富自身的语言体会，加深对英语词汇含义的理解与应用。
二、翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用策略
（一）在课前准备中的应用
课前导入作为课堂教学的重要环节，是影响最终教学效果的重要因素，需要教师作何充分的课前准备工作。为此，高中英语教师可以在设计导学案的时候，采用翻转课堂的教学理念，结合教学内容与目标，根据学生的思维水平和认知能力，在课前对教学过程进行预设，突出教学的重点，然后通过微信、公众号等途径，向学生发布学习任务，引导学生的思维，让学生在学习任务的带领下，自主对教学中的重要词汇进行理解与掌握。此外，在课前准备中应用翻转课堂理念，还可以有效提升学生的自主学习能力，充分发挥学生的个性化学习优势，在合作讨论的过程中，自主解决预习中遇到的问题和难点，进一步加深学生对教学词汇的理解与掌握，同时还可以强化学生的语感，帮助学生建立完善的词汇知识网络，全面实现词汇知识的迁移和内化，并通过碎片化阅读等形式，来拓展学生的词汇量，进一步加强高中英语词汇教学的最终效果。
（二）在课堂教学中的应用
在翻转课堂理念下开展的高中英语词汇教学中，教师需要为学生提供自主探究的机会，以启发式教学对学生的思维进行引导，让学生对预习过程中遇到的难点或瓶颈，进行自主探究和解决，并鼓励学生大胆发言，方便教师了解学生的实际学习情况，从而为学生制作出更具针对性的教学策略，以此来满足学生的个性化学习需求。除此之外，教师还可以组织学生开展小组合作学习，让学生在合作交流的过程中，产生思维碰撞的火花，在吸引学生课堂注意力的同时，丰富学生的知识经验，通过集思广益、取长补短，来有效提升学生的学习质量与效率。在此过程中，教师需要归纳学生在课前预习中遇到的问题，并根据学生之间的个体差异，对学生进行针对性指导，为学生营造一个民主、自由、轻松的学习氛围，进一步激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性。最后，教师需要积极开展实践活动，引导学生对所学词汇知识进行梳理归纳和整合，并适当加深实践操作的难度，引导学生进行拓展练习，促进学生词汇知识的内化与吸收，全面强化高中英语词汇的教学效果。
例如，以“use”词根的教学为例，教师可以通过添加前缀或后缀等形式，延伸出其他单词的教学，帮助学生进行统一整理和归纳，极大程度上减轻学生的词汇学习负担，同时也更加方便学生进行理解和记忆。如useful是有用的；而useless则是无用的；used是用过的等等，有效实现教学词汇的延伸，以及学生词汇知识的迁移和内化。
（三）在课后练习中的应用
课后练习是对课堂教学的补充，能够帮助学生进一步巩固学习的效果。为此，高中英语教师需要带领学生对翻转课堂进行总结分析，通过多元化的教学评价，对学生的学习过程和学习情况进行点评和指导，深入分析学生在词汇教学中出现的问题和不足，帮助学生更好的掌握词汇教学中的易错点和易混点，完善学生的知识体系，并通过反复练习进一步加强学生的学习效果。
三、结语
总之，在高中英语词汇教学中应用翻转课堂的教学理念，需要教师积极转变教学观念，将传统的先教后学转变为先学后教，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，通过合作学习等方法，培养学生的自主学习能力及合作探究能力，全面提高学生的学习质量与效率，促进高中英语词汇教学的高效开展。
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