内容摘要：核心素养要求下，学生对于经典文学著作的心灵距离的缩小，对于学生语文核心素养的实质性提升，具有其必要性。却也因经典著作，其思必深邃，其言必幽美。其与当代中学生尤其是初中学生之距离也必辽远。所以，探寻学生与经典文本之结合，甚而最终达到灵性之结合，须寻到启密的钥匙。
本文结合七年级下册名著阅读《骆驼祥子》推进课第一课时的教学实践，探讨充分把握文本特质，并充分研究受众特征，找到名著阅读推进课的一把“秘钥”，才能完成高效的审美，实现高效的课堂。
关键词：核心素养 《骆驼祥子》推进阅读 高效 启密之钥
一、核心素养要求下，名著阅读探寻“启密之钥”的必要性。
核心素养要求下，学生对于经典文学著作的心灵距离的缩小，对于学生语文核心素养的实质性提升，具有其必要性。
其必要性在于，构建学生的本学科素养——无论是语言的构建与运用；还是思维的发展与品质；抑或文化的传承与理解；甚而审美的鉴赏与创造——其基础必然在于学生与文本的结合。文言文、经典著作，其思必深邃，其言必幽美。却也因此，其与当代中学生尤其是初中学生之距离也必辽远。故，谋其与经典文本之结合，甚而最终达到灵性之结合，须寻到启密的钥匙。
二、阅读名著《骆驼祥子》，探寻“启密之钥”的必要性。
《骆驼祥子》是老舍先生的代表作。作者用同情的笔触描绘出这样一幕悲剧：二十世纪二十年代的北京，一个勤劳、壮实的社会底层的小人物——祥子为实现能拥有一辆自己的车的梦想，不顾生活的万千磨难努力地打拼，但却经历了买车的三起三落，最终失去了生活的信心，为黑暗的社会所吞噬，最后自暴自弃，堕落沉沦的故事。它揭示了当时“小人物”的奴隶心理和希望的最终破灭。随着主人公祥子心爱的女人小福子的自杀，祥子熄灭了个人奋斗的最后一朵火花，这是旧中国老北京贫苦市民的典型命运。
这部不朽的名著，以其非凡的生活阅历，完美再现了旧北平那神秘与腐朽并举、痛苦与希望共存的殊异场景；以其高超的艺术手法，生动塑造了“祥子”这一足以永载中国文学史册的经典人物形象；以其卓绝的思想性，深刻揭露了封建旧社会对“人”的灵魂的毁灭。
于是，这部传世之作，入选初中语文统编版七年级（下） “名著推荐”，亦是理所应当。可是，其情节，于七年级学生不可谓不久远；其人物，于七年级学生不可谓不生疏；其情感，与七年级学生不可谓不陌生。或一言以蔽之：其与七年级学生之心里距离，不可谓不辽远。
如何引导学生与这样的文本相结合？如何引导学生由感性“读、识、记”转化为理性“品、赏、析”，最终化为灵性认识，即：由文本中汲取心灵养料与灵魂力量，与自己的性情、品德、能力相融合，最终将阅读体验升华为情感价值呢？需要注意的是，上述三个阶段的转化，绝非自然发展可得。无良性的引导和良性的思考，仅凭“书读百遍”，绝难由一而二而三。
开启《骆驼祥子》与七年级学生心灵隔膜的钥匙是什么呢？
三、名著阅读《骆驼祥子》“启密之钥”的探寻。
在进行课程设计时，文体意识应处于先决的地位。
《骆驼祥子》是一部小说。小说是以情节发展推动人物形象塑造的文学形式。情节性是小说的根本属性。塑造人物是小说的根本目的。
当我们明晰了这一点之后，似乎眼前的迷雾，也就渐渐消散。解决某一文体的任何问题，都只能牢牢抓住它的根本特征，也只应该牢牢抓住它的根本特征。诚然，《骆驼祥子》，其情节，于七年级学生不可谓不久远；其人物，于七年级学生不可谓不生疏；其情感，与七年级学生不可谓不陌生。或一言以蔽之：其与七年级学生之心里距离，不可谓不辽远。但是，这种时代所造成的距离，其实只是感官上的。附着在这本小说最根本的要素——人物——之上的，其实是亘古不变的人性与人情。当我们剥离岁月的风霜，吹去年代的封尘，所展露的，无非爱恨情仇而已。
于是，牢牢抓住“人物形象”，成为了我解开《骆驼祥子》与七年级中学生内心隔膜的秘钥。
在《骆驼祥子》第三章P24有这样一句话：“他回头看了看骆驼——和他一样的难看，也一样的可爱。”。祥子被作者深深烙上了“可爱”的烙印。“可爱”，对于七年级的学生来说，是非常亲近而熟悉，并且就年龄阶段来说容易引起“浅层次”共鸣的词语。乘此东风，引导学生在文中寻觅、思考、品词析句，自然融入感就强。
诚然，由于七年级学生的主客观因素，他们第一时间或者说较容易接受的“可爱”，必然停留在“浅层次”，即感官、外表等方面。在课堂实践中，学生很容易找到这样的语段：
“二十来的岁……一个脸上身上带出天真淘气的样子的大人……他没什么模样，使他可爱的是脸上的精神。他头不大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。”
“脸上永远红扑扑的，他的颧骨与右耳之间有块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒；他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。”
“睡觉被驴咬了一口！真是蠢得可爱！”
学生找到这段文字时常常忍俊不禁，大叹祥子之可爱。祥子“可爱”的“憨态”，固然是“祥子”这一人物形象较为表面和浅层的特征，却瞬间拉近了七年级学生与之的心理距离——学生因描写祥子的文字而“噗嗤”一笑！这意味着这个人物已经走进了学生心里。这才为下一步——仍然以品词析句为途径——继续对祥子的“可爱”特征的深层次剖析，奠定了坚实的基础。
《骆驼祥子》第三章P36有这样的文段：
“大概的说吧，他只要有一百块钱，就能弄一辆车。猛然一想，一天要是能剩一角的话，一百元就是一千天，一千天！把一千天堆到一块，他几乎算不过来这该有多么远。但是，他下了决心，一千天，一万天也好，他得买车！”
“拉了半年，他的希望更大了：照这样下去，干上二年，至多二年，他就又可以买辆车，一辆，两辆……他也可以开车厂子了！”
“这样的祥子可爱吗？为什么觉得他可爱？”学生们面对这样的问题，往往陷入沉思。这种沉思，就是读者心灵和文本进行紧密结合的开始。当学生嗫嚅着说道：“祥子不仅长得憨厚可爱，他的执着，也是可爱的”，笔者知道，横亘在作品与学生间的隔膜，正在被“人物形象”的分析所破解。
“凭什么把人欺侮到这个地步呢？凭什么？‘凭什么？’他喊了出来。” （《骆驼祥子》P36）
当读到以上文字时，我们不禁思考：这样的祥子可爱吗？为什么觉得他可爱？答案固然是明显的，因为“他有脾气，有性格！”
“在厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿作。他去擦车，打气，晒雨布，抹油……用不着谁支使，他自己愿意干，干得高高兴兴，仿佛是一种极好的娱乐。 厂子里常常总住着二十来个车夫，收了车，大家不是坐着闲谈，便是蒙头大睡；祥子，只有祥子的手不闲着。” （《骆驼祥子》P36）
这样的祥子可爱吗？为什么觉得他可爱？
可爱！因为他勤劳能干！
当阅读推进至此时，文本与学生的结合度更高了。
随着阅读的推进，对祥子“可爱”的浅而深、表及里的品读思考，蓄势于此，乃迸发出极高的思考动力和兴趣。于是，教师可引导学生品读书中“他回头看了看骆驼——和他一样的难看，也一样的可爱”一句。
在确信祥子“可爱”形象的认知之时，阅读推进阅读至关乎祥子形象描写的下列文段：
“即使遇不上大兵，他自己那身破军衣，脸上的泥，与那一脑袋的长头发，能使人相信他是个拉骆驼的吗？不像，绝不像个拉骆驼的！倒很像个逃兵！”
“可是，他把军衣脱下来：一把，将领子扯掉；那对还肯负责任的铜钮也被揪下来，掷在黑暗中，连个响声也没发。然后，他把这件无领无钮的单衣斜搭在身上，把两条袖子在胸前结成个结子，像背包袱那样。这个，他以为可以减少些败兵的嫌疑；裤子也挽高起来一块。他知道这还不十分像拉骆驼的，可是至少也不完全像个逃兵了。加上他脸上的泥，身上的汗，大概也够个“煤黑子”的谱儿 了。”
思考：“祥子难看吗？”
“什么让可爱的祥子，变得那么难看？”
情节推进至此，读者不得不思考小说描写的时代背景，以期对人物形象和小说主旨有深入理解和体会。
教师进而补充相关材料，引导学生思考影响小说故事社会环境的因素：在军阀混战时期，帝国主义霸权主义的爪牙已经深入中国；人们处于麻木、迟钝的思想状态……而这样的思考，原本由于前面所述的种种原因，本应显得生搬硬套，现在却如此水到渠成。之于情节的梳理，其实在“可爱”与“难看”的品析之间，已经自然完成。
四、名著阅读《骆驼祥子》的“启密之钥”。
传统美学话语始终遵循着“交换互让”的有机原则。传统美学认为艺术是一个独立自足的完整体，由其精神意义和自然形象两者构成。精神意义为自然形象之内在意义，自然形象为精神意义之外在形象，而且内在意义在其外在形象中所表现的除自己之全部精神外别无它物。内在意义和外在形象之间相互渗透，即所谓“交换互让”。之所以说它是一个独立自足的完整体，就在于精神意义必须而且只能从它自身获取形象，并且它不能脱离具体形象而回到纯粹的内在的精神性的存在。同时在另一方面，其外在形象也必须而且只能诚实的反应内在精神，并且它也不能脱离内在精神而回到单纯自然的客观的存在。
当审美的双方是《骆驼祥子》和七年级学生的时候，只有充分把握文本特质，并充分研究受众特征，找到那一把“秘钥”，才能完成高效的审美，实现高效的课堂。
把握“人物形象”，就是这把秘钥。
附：《骆驼祥子》教学设计
《骆驼祥子》一至四章推进课
（一）教学目标
1．了解并熟悉“祥子第一次买车到第一次失车”的情节。
2．品析和深入理解祥子的初步形象；感知小说故事发生的社会环境和主人公祥子的生活环境。
3．学习“批注阅读”的方法阅读小说。
（二）教学重点
1．了解并熟悉“祥子第一次买车到第一次失车”的情节。
2．品析和深入理解祥子的初步形象；感知小说故事发生的社会环境和主人公祥子的生活环境。
（三）教学难点
品析和深入理解祥子的初步形象；感知小说故事发生的社会环境和主人公祥子的生活环境。
（四）课时安排：1课时
（五）教学方法：小组合作、师生共阅、圈点勾画
（六）教学过程设计：
一、导入设疑:
（老师范读），请同学们齐读。
“他回头看了看骆驼——和他一样的难看，也一样的可爱。”（第三章P24）
看屏幕中的这句话，同学们觉得它矛不矛盾？（矛盾，老师们也觉得它很矛盾。）希望通过本节课的学习，我们能解决这个问题。
二、排顺序，讲故事，理情节；
1．排顺序，理情节
老师在阅读的时候，发现一些概括主人公祥子的词语，要求：按照情节的发展顺序，将这些称号进行正确排序。
败兵、高等车夫、傻小子、逃兵、陀螺、乞丐
2．讲故事，理情节：根据完成以上问题，你能给我们串讲1至4章的故事吗？
（小组合作完成）
三、析文字，品人物
1．“可爱的”祥子
小说文字是塑造人物形象最好的方法，也是推动情节发展的最好载体。请你阅读这些人物的文字，读出你对人物心理和个性的理解。
“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显得他的铁扇面似的的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！
是的，他无疑的可以成为最出色的车夫，傻子似的他自己笑了。”
——《骆驼祥子》P05
设问：这样的祥子可爱吗？为什么觉得他可爱？
“大概的说吧，他只要有一百块钱，就能弄一辆车。猛然一想，一天要是能剩一角的话，一百元就是一千天，一千天！把一千天堆到一块，他几乎算不过来这该有多么远。但是，他下了决心，一千天，一万天也好，他得买车！”
“拉了半年，他的希望更大了：照这样下去，干上二年，至多二年，他就又可以买辆车，一辆，两辆……他也可以开车厂子了！”
设问：这样的祥子可爱吗？为什么觉得他可爱？
“凭什么把人欺侮到这个地步呢？凭什么？‘凭什么？’他喊了出来。”
设问：这样的祥子可爱吗？为什么觉得他可爱？
“在厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿作。他去擦车，打气，晒雨布，抹油……用不着谁支使，他自己愿意干，干得高高兴兴，仿佛是一种极好的娱乐。”
“厂子里常常总住着二十来个车夫，收了车，大家不是坐着闲谈，便是蒙头大睡；祥子，只有祥子的手不闲着。”
——《骆驼祥子》P36
设问：这样的祥子可爱吗？为什么觉得他可爱？
可爱，因为他有干劲儿，自制。
自由选读小说1至4章的文字。说说：从 可以读出祥子是一位 的青年！
总结：我们读到的祥子：一位可爱的青年。
2.这样的祥子很可爱，可是别忘了我们开头说：
“祥子可爱又难看。同学们看看这段文字。”
“即使遇不上大兵，他自己那身破军衣，脸上的泥，与那一脑袋的长头发，能使人相信他是个拉骆驼的吗？不像，绝不像个拉骆驼的！倒很像个逃兵！”
——《骆驼祥子》P20
可是，他把军衣脱下来：一把，将领子扯掉；那对还肯负责任的铜钮也被揪下来，掷在黑暗中，连个响声也没发。然后，他把这件无领无钮的单衣斜搭在身上，把两条袖子在胸前结成个结子，像背包袱那样。这个，他以为可以减少些败兵的嫌疑；裤子也挽高起来一块。他知道这还不十分像拉骆驼的，可是至少也不完全像个逃兵了。加上他脸上的泥，身上的汗，大概也够个“煤黑子”的谱儿 了。
——《骆驼祥子》P20
设问：这样的祥子难看吗？为什么觉得他难看？ 难看。一身泥，穿得破烂……狼狈落寞。
四、感环境，悟主题
1.（出示图片，请同学们看图）设问：你能从这幅经典的插图中，看出造成祥子这么难看的原因吗？
原因：无故被官兵抢了车，被抓了壮丁。社会环境造成。
2．仔细阅读小说中这些的文字，说说你读出了当时什么样的社会环境？
“英国兵，法国兵，所说的万寿山，雍和宫，“八大胡同”这些地点，他们（地位最高的洋车夫们）都晓得。
外面的谣言，他不大往心里听，什么西苑又来了兵，什么长辛店又大力仗，什么西门外又在拉伕，什么齐化门已经关了半天，他都不大注意。
城里人有时完全无中生有，把一分真事说成十分，以显示题目并不愚傻……“要打仗了！”这句话已经说出口，早晚准会打仗；至于谁和谁打，与怎么打，那就一个人一个说法了。”
社会环境：在军阀混战时期；帝国主义霸权主义的爪牙已经深入中国；人们处于麻木、迟钝的思想状态……
五、解译开头，结束本课。
还记得课堂开头我们读的那句话了吗？ 明白了。
“他回头看了看骆驼——和他一样的难看，也一样的可爱。”
方法点拨（批注法）：
这节课同学们在思考和解决问题的时候，都在不住的提笔圈点勾画。我们在阅读整理时，发现需要对文章内容进行批注，这种批注阅读的方法最有效的帮助我们提炼了小说的主要信息，帮助我们最快的阅读和理解小说内容。
六、布置作业:
思考：祥子后来顺利存够钱第二次买车了吗？刘四爷和虎妞在他的生命中有影响吗？
运用批注阅读法继续阅读5至13节。