摘要：当代社会由现实与虚拟世界交织形成，在这样的社会形态中，计算机知识的具备尤为重要。自新课标改革以来，高中信息技术课程凝练出了信息技术学科的核心素养，计算机思维就是其中最重要的一项，能够使学生更好地适应当代社会发展。本文以高二学生为例，结合学生学习特点分析，探究如何采取有效策略，促进学生计算机思维发展，让“课堂思维”活起来。
关键词：思维，高中信息技术；策略；学习分析
随着信息技术的发展，人们逐渐进入信息化社会，对人的发展提出了新的要求，不仅需要创新型人才，还需要应用型人才，在掌握基本信息技术知识与技能的基础上，学会运用信息技术解决问题。在此背景下，人们的思维品质得到了改造，多角度的思维学习已经成为人们拥有的一种基本能力。新课标改革也将思维品质纳入了核心要素，利用计算思维设计并实现数字化解决方案。因此，分析高二学生信息技术学习现状或特点，结合信息技术教学的思维特征，探究针对性教学策略，是教师面临的一项重要课题。
一、信息技术教学的课堂思维体现
信息技术属于计算机教学范畴，主要围绕计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统的设计等，这一教学特点决定了信息技术课堂蕴含着丰厚的计算思维，要求学生利用信息技术知识清晰、抽象地制定出问题的解决方案，并能够有效执行和明确的表达。
笔者经过多年教学调研发现，信息技术教学课堂中，为了帮助学生更好地消化和应用信息技术知识，教师要注重对学生进行计算思维培养，使其学会运用计算思维的方法制定问题、组织分析数据、再现数据，支持自动化解决方案，通过识别、分析和实施各种可能的解决方案，以实现最有效的步骤与资源组合，概括问题的解决过程，并迁移其它相关问题中。
二、高二信息技术教学中培养学生思维的优势
（一）提高学生问题解决能力
利用信息技术解决问题的能力可分为三个层次，初级的简单应用层次，中级的综合应用层次以及高级的创造应用层次。现阶段，高中信息技术教学中对学生问题解决能力的培养，大多体现在中低层次，要求学生能选择合适的信息技术，能采用适当的工具和方式等，虽然一定程度上锻炼了学生对信息技术的操作能力，但学生不能深入理解其中的思想与方法，无法进行创新。在新时期教学中，对学生进行思维培养，可以使其不仅成为技术工具的使用者，更是问题解决思路的提出者、问题解决方案的设计者等，有效提高学生利用信息技术解决问题的能力层次。
（二）有助于确立信息技术的核心价值与内容
近年来，人们越来越关注高中信息技术课程教学是否应该以技术操作为主要内容，能否像数学、物理等学科一样，具有稳固的核心价值与内容，确保在新形势下依然保持“自我”。在信息技术课堂教学中对学生进行思维培养，会使学生形成套独有的数据收集、分析以及事物抽象、模型构建、解决方案的制定等思维框架，有助于拓展学生能力范围，形成丰富的知识内容和经典学习方法。这些内容都具有稳定性和经典性，可以有效构建出信息技术的核心价值与核心内容。
（三）促使信息技术课程更具有基础性
在信息技术课程教学中，学生经常会利用一些工具软件解决简单的问题，他们永远充当着信息技术的消费者，信息技术教育体现为一种实用价值。信息技术学习思维的培养，可以帮助学生利用相关思维概念很自然地 解决实际问题，掌握基础学习能力，实现一种学习模式的训练，增强信息技术课程教学的基础性。
三、高二学生信息技术学习现状分析
（一）学生信息意识缺乏
高中信息技术教学的主要目的是培养学生解决实际问题和终身学习的能力。但在实际教学中，由于教师教学理念认知的偏差，很容易将信息素养培养理解为操作技能的训练，大大降低了信息技术的应用价值。在此理念的影响下，学生只是为了“学”而学，出现了“学”与“用”两张皮的现象，对利用信息技术获取和处理信息的意识不强，在学习中没有形成一种自发的信息需求，无法有效地应用信息技术。
（二）学生学习水平不齐
由于各种客观原因，导致高二学生信息技术水平参差不齐，有的学生能够熟练地操作电脑，有的学生却在电脑方面属于薄弱环节，从而导致学生信息技术水平出现两极分化现象。如果依然采取传统教学方式，会使一部分学生逐渐失去对信息技术学习的兴趣。为此，作为一名高二信息技术教师，教师要尊重学生个体，坚持分类施教，根据学生基础知识水平和学习兴趣，实施小组协作学习，实现互帮互助。
四、高二信息技术教学中提高学生思维能力的策略
（一）强化表象积累训练，培养记忆思维
表象是存储在人类大脑中客观事物的具体形象，属于一种信息表征形式。在学习过程中，无论直接获取信息还是加工后获取，都离不开对信息形象的记忆。表象积累是对信息形象的在人脑中记忆的加强，信息保持的长短也是记忆的长短，感觉记忆是记忆系统的开始，无意识状态下对客观事物直接映像的短暂保存，之后随着表象积累，间接地扩充记忆时长，在大脑中形成长期存储。短时记忆与长时记忆之间的联系越多，信息调取的速度就越快，呈现就越清晰。因此，在高二信息技术教学中，教师要注重增加学生的表象积累，培养学生观察力，通过明确教学目标和任务，在有意注意下让学生有方向的选择信息，或者直接提高记忆效果。笔者认为教学实践中，教师可以采取情境教学法，运用图形、图像、声音或视频等多媒体素材，创设与教学内容相符合的学习环境，使学生在情境的熏陶下，调动情感因素，唤醒情感体验，感知客观事物，与生活和学习经验建立联系，促进表象信息积累，加强对信息技术知识的记忆，为后续应用时的快速调取奠定基础。
（二）鼓励学生问题学习，培养创新思维
问题学习即带着问题进行学习，具体包括提出问题、分析问题与解决问题。问题与思维发展息息相关，是创新的起点，也是动力。高二信息技术教学中，教师注重打造探究式教学模式，以问题解决为主，引导学生在学习过程中努力搜索相关信息，主动发现问题提出问题，并对问题进行综合分析，找出对应的解决办法。这就需要学生在日常学习生活中认真观察、勤于思考，保持好奇心。同时，教师也要鼓励学生大胆质疑，质疑权威、质疑同学、质疑自己、质疑课本，通过“疑”将自己置身于“问题”环境中，在释疑中记性奇思异想，开发创新思维，激发创新精神。以“计算机动画的设计和制作”一课教学为例，由于学生在小学和七年级已经对动画原理形成了初步认识，本课时主要教学目的为：通过系统化学习让学生掌握动画本质和制作技术。首先，播放动画电影《滑稽脸的幽默相》及《大闹天宫》，让学生重新认识动画。紧接着结合课本展示动画原理和动画技术的发展，向学生介绍三维动画和二维动画。最后，指导学生自主尝试用Flash、CS3软件播放动画，学生由于首次接触此种动画播放形式，难免会产生疑问“Flash、CS3是怎样实现与控制动画播放速度的？”，从而引出时间轴、库、关键帧等知识。如果一帧控制一张图片，那一部动画是需要画很多张静态图片吗？最后，带着这些疑问进入课堂，为动画制作奠定了思维基础，有利于创新灵感的激发。
（三）开展小组合作学习，融合集体智慧
信息技术学习属于理论知识记忆与应用的研究性活动，小组合作作为此类活动的基本组织形式和活动方式，能够将个人的知识和技能、思想和智慧融合到一起，发挥集体的力量，通过同力合作，去发现问题、分析问题、制定解决方案、搜集相关资料，发挥各自所长，探究问题解决的有效途径，以此强化团队协作意识，彼此间建立和谐、信任的人际关系。在小组成员之间相互讨论的过程中，学生可以了解对方问题分析的思路和视角，从思维差异中获取灵感，借助集体智慧提升个人思维能力。以“走进Flash”教学为例，学生对利用Flash制作动画比较陌生，此时可以组织学生以小组合作的形式，完成一个简单的逐帧动画的制作，体验动画制作的全过程。在此过程中，首先让学生熟悉主菜单、时间轴、工具箱、舞台、面板等工作界面，之后小组分工，分别进行文章属性设置、图片导入库、图片逐帧方式、设置图片位置属性等，依次完成动画的制作，强化感性认知，为自主制作简单的动画奠定基础。
结语：综上所述，高二学生在信息技术学习方面存在信息意识缺乏、学习水平不齐等问题，作为一名信息技术教师，要充分意识到思维的重要性，强化表象积累训练，培养记忆思维；鼓励学生问题学习，培养创新思维；开展小组合作学习，融合集体智慧，激活课堂学习思维，提高学生信息学习能力，推动设计思维发展。
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