摘要：初中生物课堂生活教学模式的构建，是指将生物知识与生活联系起来。教师通过这种模式的构建，一方面能够帮助学生更加深入地理解和掌握生物知识；另一方面也能够帮助学生提升综合素质能力，做到真正地活用知识。本文基于初中生物的教学经验，浅析初中生物课堂生活教学模式的构建。
关键词：初中生物；生活化教学；教学策略；构建技巧
做好初中生物的教学工作，教师必须要在面对时代潮流的不断改变中对原有传统教学模式进行变革。随着新课程改革的不断推进，对生物教学也提出了更深层次的要求，其中将生物教学与实际相连接就是很重要的一部分。生物课堂生活教学模式的构建，真正是响应了这种观念，将原有书本作为独立主体的观念打破，更加注重书本与实际之间的联系，生物知识在生活中的运用。本文在笔者教学经验的基础上，对初中生物课堂生活教学模式的构建进行探讨。
一、初中生物课堂存在的问题梳理
生物知识是构成学生综合素质不可或缺的一部分，对学生认识世界、认识生命本质都有着重要的作用。但是相较于西方国家的教育体系，我国初中阶段的生物课程受重视程度还是偏低，在某些地区的课堂上，生物还会被扣上“副科”的帽子。随着新课改的不断推进，生物课程与生物教学的受重视程度得到了一些提高，但是问题仍然存在。
1.生物学科受重视程度低
生物学课在初中阶段的课堂上受重视程度低，学生和教师对其关注度不够。在我国的大部分地区，生物学课在初中阶段不被列入升学考试，只需要通过学业水平测试即可，因此学生不愿意花更多的精力在生物课上。甚至一些学生会在生物课上看其他学科的内容，或者开小差、走神。另一方面学校教师对生物学科的重视程度也不够，对学生的督促力度低，使得学生没有学习压力。除此之外，其他“主科”的课容量超大，一定程度上侵占了生物学科的学习时间，让学生忙于“正事”，更加不愿意把功夫投入到生物知识的学习上。
2.课堂教学设备落后匮乏
生物学科的实验性较强，需要学生勤动手、多思考才能更好地掌握知识。在生物课中有些比较抽象的知识学生很难理解，必须借助一些教具来辅助教师的课堂知识表达，这样才便于学生去理解。但是在很多学校的生物课堂上，连一些最基本的教具，例如干湿器、培养皿、酒精灯都没有具备，这进一步限制了生物课堂的整体授课质量。
3.生物教学方式因循守旧
生物课堂上教师授课方式固化、陈旧，教学过程中教师按部就班地“翻译”课本，学生以做笔记，写习题为主，构成了初中生物课堂的主要教学模式。学生甚至无法直观地看到种子的萌发过程、不能了解植物的光合作用，很难在脑海中形成知识体系，单纯的死记硬背效率低下，遗忘率高。
二、构建生活化教学模式的意义
生物学科与人类的生活息息相关，生活化教学模式将理论知识与日常生活进行很好地融汇，对于初中阶段的学生来说便于理解，也能够提升学生的学习兴趣。当知识走进日常生活，学生的参与感和体验感将会更加强烈，由此也会产生学习的欲望和热情。学习的欲望和热情将会推动学生更深入地学习，这种自主学习的意识对于初中阶段的学生来说是十分重要的。一旦打破课本与生活的壁垒，学习思维将会渗透于生活日常的各个角落。学生通过生活化教学模式得到一双善于发现问题的眼睛，学会在生活中寻找问题，并且尝试去运用学到的知识解决问题。在这个过程中，学生完成了知识的内化理解和实际运用两项内容，学习效果自然更好。
三、初中生物课上生活化教学模式的应用策略
1.结合生活合理设疑，培养学生提出问题的能力
科学探究首先要具备发现问题、提出问题的能力，以往教学中，常常直接由教师提问，导致学生在学习中很少独立思考，过于依赖教师。对此，教师应转变自身教学观念，注重培养学生的问题意识，通过结合生活化设疑的方式引导其提出问题。这样做不仅能培养其提出问题的能力，还有助于激发探究兴趣，对后续教学活动产生积极影响。例如：在植物生长相关知识点的教学中，笔者引导学生观察生活中植物的生长状况，来发现问题。初中阶段的学生已经具备了一定的思维能力、观察能力，这是发现问题、提出问题的能力基础。笔者运用向日葵随着太阳转动的案例创设情境，学生通过观察、思考提出：“为什么向日葵的生长方向会改变？影响其生长方向的因素是什么？”同时要求学生对提出的问题进行小组讨论，提出自己的想法。然后笔者运用多媒体展示达尔文实验过程，并通过问题引导学生展开探究，如“由第一组实验能够得出什么结论将第二组实验与第一组实验进行对照可以得出什么结论？通过逐步分析达尔文实验，学生在自主实验设计过程中明确提出“如何证明弯曲生长的部位？”的问题，并围绕问题做出假设、制定实验方案、展开实验论证。由此可见，结合生活合理设疑有助于引导学生进行发现式探究，提升其观察能力与思考能力，为日后自主学习奠定良好基础。
2.开展生活化实验，培养学生实践动手的能力
实验探究是指在提出问题后，针对需要探究问题进行假设，制定相应的实验方案，对实验材料以及实验步骤进行详细的整理和规划，确保实验能够顺利实施。传统教学模式中，大部分教师为了节省课堂教学时间，选择以讲代替动手实验，而学生对相关知识点也是死记硬背，因此教学效果往往不尽人意。实验探究是生物教学不可缺少内容，若是将所有的实验以直接讲解的方式进行，便失去了实验教学的意义。因此，教师应注重实验探究活动的实施，切实培养学生的动手实践能力。例如探究“植物对空气温度的影响”的教学中，笔者组织学生以小组为单位进行实验探究。为了降低实验操作的难度，笔者提供了相应的表格，通过表格给予学生一定提示。小组在实验操作中可以采取控制变量法，来探究植物对空气温度是否有影响，进而继续探究不同的植物对空气温度的影响是否相同。在实验开始前笔者要求学生自己选取生活中常见的植物作为实验对象，学生的热情十分高涨，再一次认识到了生物知识与生活息息相关。
3.生活情境引导推理，培养学生的逻辑思维能力
推理式探究主要是培养学生的逻辑思维能力，促使其以科学思维分析问题，进行合理的演算、归纳，并得到相应的结论。推理探究基于问题展开，同时也有助于实验研究的实施，因此这一探究方法与上述两种方法相辅相成，并不是完全独立的。教师可以借助生活化情境引导学生进行适度推理，从而有效促进科学探究素养培养，提高教学质量。例如：在进行食物链相关的知识讲解时，我会问学生“同学们你们讨厌老鼠吗？”这时候学生们异口同声地说“讨厌”，我接着又问“同学们你们知道老鼠为什么会怕猫吗？”这时候学生发出小声嘀咕，有的学生说“因为猫会吃掉老鼠”，有的学生说出了“天敌”这个词汇。听着同学们的思考和讨论，我打开了一段视频，是猎豹在追赶羚羊，同学们的注意力变得非常集中。这时候我告诉同学们“羚羊会被猎豹吃掉，但是羚羊也会吃掉草，这就是食物链”。最后学生们在思考推理中得出了结论：食物链的起点通常是植物，第二个环节通常是植食性动物，第三个环节大都是肉食性动物。学生们在生活化情境的引导下，通过自己的推理得出了结论，对生物知识的掌握更加牢固了。
四、小结
综上所述，生活化教学对学生科学探究素养的培养具有不同作用，教师应当结合教学内容、教学目标选择恰当的生活化教学方式，确保教学目标的达成。传统教学模式具有一定的局限性，笔者认为广大教师应积极探究新的教学路径，优化教学策略，围绕学生核心素养的培养，构建高效课堂，促进初中生的全面发展，为学生日后的成长打下坚持的基础。
参考文献：
[1]王欢,徐世才.基于生物核心素养的初中生物教学策略[J].才智,2019(18).
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