摘要：随着教育改革逐渐推进，关于核心素养的研究越来越深入。高中信息技术学科培养学生核心素养，对教育者而言既是课堂教学内容的改革，也是课堂教学模式的改革，对学生的发展而言具有重要促进意义。高中信息技术教师应加强对核心素养概念研究，积极落实培养学生核心素养的教学目标，结合新课改要求认真钻研教学策略，以提高课堂教学效果，促使学生形成良好的信息技术学科核心素养。本文将结合教学实际，系统分析高中信息技术学科核心素养培养策略以供参考。
关键词：高中信息技术；核心素养；培养策略
一、引言
高中信息技术学科培养学生核心素养已经逐渐成为课程改革的顶层理念，教师应紧密围绕“信息意识、计算思维、数字化学习创新”四大核心素养开展教学活动，以激发学生对信息技术学科的探究欲望及创新意识，引导学生进行深层次的自主学习活动，让学生形成良好的学习习惯与核心素养。在培养学生核心素养过程中，高中信息技术教师必须坚持系统性、主体性、探究性与引导性的教学原则，结合丰富的教学方法开展教学活动。
二、高中信息技术学科中核心素养的培养策略
（一）创设情境，激发学生对信息技术学科的学习兴趣
高中信息技术课程开始前，部分学生尚未从课件活动中缓过神，经常会存在心不在焉与注意力不集中的问题。传统的高中信息技术课堂教学模式下，教师会通过提示警告集中学生注意力，但在核心素养培养模式下，教师可借助先进的教学平台广播功能，结合教学内容展示准备好的视频图片等材料，吸引学生的课前注意力，激发学生对信息技术学科的学习兴趣。当学生进入微机室后，在多媒体教学资源的“引诱”下会自发参与教学活动。例如：在教学新授课《网页中图片的超链接》时，教师便可引入学生所感兴趣的内容进行教学设计，如制作“BBC纪录片”图片超链接。纪录片是学生所感兴趣的内容，随着教师清脆的鼠标点击声，一张张精美的自然图片会呈现在学生眼前，学生在欣赏美景的同时也会积极思考“为什么点击其它地方不可以打开超链接？怎么样才能够这样操作呢？”在强烈好奇心的驱动下，学生们急切想要超链接的秘密，情境创设的教学目的也能够轻松实现。
（二）自主学习，培养学生学习能力
当情境激趣结束后，高中信息技术教师应为学生发送“课堂学习操作指南”，使学生自主了解本节课的学习目标、内容重难点及学习任务，进行自主学习并初步掌握本节课的知识。学生在情境驱动下，会学习所涉及到的信息技术知识点，心中的疑惑也会逐渐揭开，从理论层面得到答案。虽然学生对教学内容已经产生理论层面的初步认知，但还没有经过实践检验，因此自主学习主要是为“上机操作”奠定基础。高中信息技术教师应鼓励学生大胆提问，在自主学习活动中遇到不懂的问题可借助教学平台“举手”功能进行提问。当主控端受到学生的信息后，高中信息技术教师便可直接走向有疑问的学生身前，以避免打断其他学生自主学习活动与思维。在进行解答时，一些专业术语教师可将其形象化，对学生能够自主思考得出答案的问题，教师应给予学生适当点拨与思考时间，鼓励学生尽可能自主解决问题。通过自主学习活动，对于培养学生信息技术学习能力具有重要的价值。
（三）任务驱动，引导学生进行深入探究活动
高中信息技术课堂上通过任务驱动，引导学生进行深层次探究活动是最能够体现出学生主体性的教学阶段。学生经过自主学习后会获得初步知识认知，然后在任务驱动下自行实践知识，感受信息技术学科的魅力。任务驱动是理论与实践结合的关键，既可以培养学生信息意识与计算思维，又能够使学生感受到解决疑惑的喜悦，以此进一步强化学生的探究学习欲望。若在学生完成任务过程中遇到问题，高中信息技术教师应善于利用启发式指导，使学生能够认真揣摩知识重难点，在知识断层处继续进行思考与探究。此外，高中信息技术教师需要根据主控端与教室巡回等方式，及时掌握学生任务完成情况，甚至可以与学生共同探究知识，以充分发挥出学生主体性与教师主导的作用。例如：在教学《网络IP地址》时，转换规则对学生信息意识与计算思维能力要求较高，学生们在实践过程中经常会对转化规则有所疑惑，因此教师需要给予学生适当启发，提醒他们认真分析各种规则的异同点，再进行自主探究并完成教学任务。通过任务驱动，对于培养学生信息技术学科核心素养具有重要的促进作用。
结束语：综上所述，高中信息技术教师应认真钻研核心素养概念，积极落实以核心素养为主的教学目标，通过情境激趣、自主学习与任务驱动的教学方式，激发按学生课堂参与度，培养学生良好的信息技术核心素养。
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