摘要：教室的主要职能是供人们学习使用，属于多层次复合体结构。现代教室因空间布局不同，而出现功能性差异。也正是因为空间布局的不同，导致教室可以帮助各位同学完成各项学习任务。基于此，为了使教室更好的为各位同学提供帮助，本文针对教室空间布局进行了探讨，以便于工作人员在进行教室空间布局时，可以将生活化元素与个性化元素融入其中，使教室可以更好的发挥自身职能。
关键词：教室；空间布局；生活化；个性化
引言
教室是教育活动的载体，其内部空间布局可以直接影响各位同学的学习效果，因此在对教室进行空间布局工作时，要以各位同学的核心发展需求为基础，优化教室空间环境，同时在为教室进行空间布局时，引入生活化元素可以为各位同学营造出良好的学习氛围，引入个性化元素，可以使各位同学更好的理解所学知识，提高课堂教学质量与教学效率。
1 教室空间布局简介
教室是各位同学的主要活动场所，在教室中各位同学可以进行交流、学习、娱乐等活动，校园领导一定要重视教室的空间布局，在传统教育中，教育工作人员的工作重点多为专业知识的传递，忽略了教室空间布置的重要性，但是如果校园领导对教室进行科学合理的空间布置，那么不仅可以提高日常教学效率，还可以提高各位同学的学习兴趣，提高教学质量。因此在针对教室进行空间布局时应遵守以下几点：
（1）对教室内的学习空间进行合理规划，即工作人员在规划过程中要考虑该空间的作用，明确该空间的特定，以保证该空间可以完全发挥自己的功能。以私密空间为例，工作人员在教室内布置私密空间时有两个选择，即要么工作人员选择教室内的角落或者是处于角落的教室；要么工作人员就通过某些器材在教室内搭建出一个隔断空间。工作人员在进行教室空间布局时需要注意的是，进行教室空间布局的目的在于完成不同的教学任务，而且各位同学对于这些教室拥有自主选择权，即各位同学根据教学目标确定所选教室，因此工作人员在工作过程中要做到各位同学可以随意在教室内的不同空间进行穿梭，并且工作人员在设计教室空间时要做到“一间多用，互不干扰”，即在同一空间内，各位同学可以完成不同教学任务，同时在教室空间内进行的教学活动不受其他教室空间的影响。而且工作人员也要对各个教室空间具体职能进行合理划分，即将类似职能的教室空间放在一起，将职能不同的教室空间放在不同位置。比如将展示空间与合作空间放在相邻位置，与秘密空间放在不同位置。
（2）在进行教室空间布局时，工作人员根据空间职能选择分隔方式，根据空间职能选择灯光颜色，根据空间职能确定空间形状。比如对于教室内的开放性空间分割方式而言，工作人员可以选择屏风、可移动家具来进行空间划分，为各位同学规定具体学习范围，而且将这些空间进行合理搭配还可以形成新的创意空间。比如工作人员在为开放性空间选择灯光时，可选择颜色较为明亮；在为秘密空间选择灯光时，应选择暖色系灯光。这种灯光选择方式，可以为各位同学进行心理暗示，吸引各位同学的注意力，以便于可以更好的开展教学活动。比如可以将教室内合作空间的空间形状确定为原型，借此来代指合作。
（3）由于教室空间具有超高的适应性，因此工作人员在确定教室空间布局时，一定要结合教学内容与教学方法。以教室内的合作空间为例，工作人员既可以在教室内划分出一小部分当做合作空间，也可以将整个教室当做合作空间。即工作人员在进行教室空间布局时，所选择空间分割装置最好为可移动的。以便于教育工作者可以将不同空间进行合理搭配，保证教学效率与教学质量。
（4）各位同学才是教室空间的受益者，因此工作人员在进行教室空间布局时，一定要结合各位同学的实际需求，尽可能满足各位同学所提要求，而且应该允许各位同学自己动手进行教室空间布局。在进行教室空间布局过程中，由工作人员与各位同学共同完成，不仅可以满足实际教学需要，还可以为各位同学营造出最适合自己的学习氛围，将教室职能最大化。
2 教室空间布局生活化要求
教室空间具备两大属性，即物理属性与社会属性，其中教室物理属性是指在教室空间内，不同物品之间的布局可以对各位同学的学习造成影响；社会属性是指在教室内，人与物品之间存在某种联系，这种联系是教学课堂的社会价值。即在当今社会将生活化元素融入教室空间布局，与我国教育行业发展方向相符，而且在进行教室空间布局时，融入生活化元素不仅可以提高各位同学的学习兴趣，同时还可以加强各位同学之间的沟通，因此在将生活化元素融入教室空间布局时需要遵守以下几点要求：
2.1重视教室空间的领域性与私密性
在中小学教育阶段，教室可以很好的激发各位同学的认同感与追随感。出现这种情况的原因不仅仅是因为各位同学的思想体系还没有成熟，还因为教室空间的封闭性强，具有神秘感，而且各位同学学习成绩的高低也会受到学习空间的影响。当各位同学在领域性与私密性都比较强的空间内进行学习时，不仅可以提高各位同学的鉴别能力，还可以提高各位同学的存在感。因此在进行教室空间布局时要做到以下几点：
（1）明确教室内各空间的“归属地”，可以引入一些可以提高人类领地意识的器材。同时为了增加各位同学之间的交流频率，改善各位同学的交流环境，工作人员可以桌椅等器材当做教室空间分隔设备。国外知名教育学家曾提出，教室空间与走廊是影响各位同学领域感的重要因素，即各位同学与自己班级之间的距离越远，则各位同学可以进行自由活动的范围就越小。因此空间导向原理应为确定各位同学活动范围的基础原理。在中小学校园，工作人员可以将桌椅等器具当做教室空间与走廊的范围，同时通过科学合理的方法在教室内划分出公共空间。可以选择将教室内的桌椅重新摆放的方式来对各位同学的活动范围进行优化，使得在教室内，各位同学存在可以进行自由交流的预期。
（2）工作人员在教室进行空间布局时，应重视所划分空间的私密性。美国教育学家杜威提出：“如果所划分的教室空间私密性较强，那么可以使各位同学产生与教学环境进行沟通的欲望，可以帮助教育人员更好的完成教学任务”。即当各位同学在私密性较强的教室空间进行学习时，各位同学有有意识的控制自身情绪，增强学习信心。也就是说教室空间的私密性是满足各位同学心理需求的首要条件，为满足这一要求，工作人员在进行教室空间布置时要注意两方面，一方面需要了解各位同学出现情绪失控的原因，并在教室内专门开辟出一部分空间，当做各位同学的情绪发泄空间；另一方面要将具有感知力的器材当做空间分隔器材，比如座椅、地毯等等。同时在为各位同学营造私密性较强的学习空间时，应合理利用教室内的各项资源。
2.2搭建生活化交流空间
在教学过程中，培养各位同学的社交能力，不仅可以提高各位同学的人际交往能力，同时还可以帮助各位同学以后的社会学习打下良好的基础。根据目前的教室空间布局进行分析可知，工作人员并没有开辟出专门用来交流的空间，而是简单的对传统教室的空间布局进行“功能交换”，即以教室的工具属性、知识属性与实践属性为基础，在教学过程中激发各位同学的潜能，诱导各位同学自发的进行交流，以实现教室空间的“社交能力”。这一现象虽然促使各位同学进行交流，但是所取得的效果并不理想，也从侧面说明了在教室空间布局时融入生活化的优点，开辟出专属交流空间的意义。
具体做法如下：
（1）工作人员发散自己的思维，利用“活化空间法”使传统教室变为各位同学的信息交流场所。比如在教室门口或教学楼内的通道开辟出“共享空间”，各位同学可以在此空间内完成交流活动与信息交换互动。
（2）工作人员还可以将教室空间分隔成为多个可以同时进行学习交流的空间，这种做法可以让各位同学在学习的过程中提高社交能力，而且还可以促使教育工作者将社交知识与教材知识相结合，提高教学质量。
（3）日本知名教育学家佐藤学提出：“与传统教室空间相比，在教室内开辟出专属交流活动空间，可以增强各位同学的自主学习意识，提高各位同学的自我学习能力，在学习过程中，各位同学会有意识的借助教室内的教学资源，提高各位同学的社交能力”。
综上所述，在进行教室空间布局时，开辟专属交流活动空间，可以使教室变为具有社会属性的教学空间，可以为各位同学缓解学习压力提供便利，而且在交流活动空间，各位同学可以进行自我展示，增强各位同学的自信心，为教育工作者以后的教学工作提供便利。
2 教室空间布局个性化要求
教室是各位同学完成学习任务的场所，可以帮助各位同学明确自己的个性化能力。因此只要工作人员可以对教室空间进行合理布局，将教室的物理空间与教学资源有机的融合在一起，就可以使教室变为一个复合空间，教育工作者可以更好的使用差异化竞争教学模式，并结合教学内容，设置个性化教学环境。具体做法如下：
3.1优化教室空间，构建自主学习环境
通过分析国外教室个性化布局的成果以及实际案例可知，通过对教室空间进行重新分配，对教室教学资源进行重新规划，可以更好的推行个性化教学，有助于提高各位同学的逻辑思维能力。具体操作如下：
（1）校园领导应搭建学科专属教室，以便于教育工作者在教学过程中可以根据教学内容设定教学环境。目前我国教育工作者在开展教学活动时，无法充分利用学校所提供的教学资源。以教学主体为切入点，我们可以发现，在教学课堂上，各位同学永远在被动的接受教育工作者所讲述知识，不利于提高各位同学的实际能力；以各位同学为切入点，我们可以发现，单一的教学模式很容易激发各位同学的抵触情绪，使各位同学出现厌学行李，不利于教学计划的完成。因此工作人员在进行教室空间布局时，应为教育工作者开辟出可以完成教学情境设定的空间，以便于教育工作者可以利用此空间完成教学任务，提高教学效率与教学质量。
（2）芝加哥著名教育学家、心理学家布卢姆提出：“根据学科特点搭建学科专属教室，不仅可以使教育工作者合理的利用教学资源，还可以帮助各位同学更好的理解所学知识。”因此在进行教室空间布局时，开辟出个性化教学空间，可以突出教学重点，提高各位同学的学习兴趣，激发各位同学的学习动力。
（3）目前工作人员在针对我国教室进行空间布局时，忽略了“墙面文化”的重要性，我国知名教育学家王春姣老师通过长时间的研究得出以下结论：“墙面文化”可以帮助教育工作者将德育教育与理论教育进行有机容，可以帮助各位同学找到个性化学习习惯。而且教育工作者合理利用“墙面文化”还可以更好的构建教学情境。工作人员需要注意的是在教室空间布局过程中，完成“墙面文化”工作时，应以课程差异化为基础，目的在于提高各位同学的“主体思想”，帮助各位同学更好的发现各个学科的相同之处与不同之处，提高各位同学的综合素养。
3.3优化教室环境，满足学生发展需求
重视教室空间布局工作的目的在于使教室从“三维空间”转变为“二维空间”，使得教育工作者在教学过程中可以让各位同学直观的感受到学科特色。但是如果教育工作者只重视学科特色，那么势必会忽略人文教育，这将弱化各位同学的合作意识。因此在对教室进行空间布局工作时一定要满足各位同学的个性化发展需求，具体做法如下：
（1）工作人员在对教室空间进行布置时，除了需要符合温馨与创新两大布局理念外，还应遵循两点原则：既要可以体现学科特点，还要符合各位同学的审美。意大利教育学家玛利亚·蒙台梭利提出：“以学科适配理念为教室布局设计前提，虽然为各位同学营造了相对私密的学习空间，但是却降低了各位同学的学习效率，而且还限制了各位同学的个性化发展需求”。即只有根据学科特点完成教室空间布局工作，才可以将教学特点与各位同学的个性化需求相结合，才可以使得各位同学在私密性较强的空间内进行学习。比如工作人员在进行教室空间布局工作时，可以在利用色彩装饰材料对墙面进行装饰，激发各位同学的学习兴趣；亦或者在教室墙壁上张贴知识流程图，帮助各位同学更好的理解教材内容。而且通过这种方式完成教室空间布局工作，可以使教育工作者更好的掌握各位同学的心理需求。
（2）工作人员所制定的教室布局修改计划应可以提高教育工作者与各位同学之间的交流。目前教育发达国家中，提高教育工作者与各位同学之间的交流频率为教室空间布局计划的基础，要保证师生之间可以做到信息共享。但是这一项内容属于我国教育的薄弱项，通过分析我国教室桌椅空间布局可知，各位同学很难与教育工作者进行互动，因此在进行教室空间个性化布局工作时，首先要做的就是更改教室内的桌椅分布，降低教育工作者与各位同学之间的交流难度。比如在理工类学科课堂，所布置的桌椅应以四边形为主，这样可以使各位同学更好的完成教育工作者所布置的教学活动；在人文类学科课堂，所布置的桌椅应以开放式桌椅为主，这样可以缩短教育工作者与各位同学之间的距离感，可以提高讨论活动的活动质量。而且传统教室的座椅分布形式不利于各位同学培养个性化品格，德国教育学家赫尔巴特提出：“在教室内，桌椅做为支撑各位同学学习的重要工具，必须承担起加强师生沟通的重要职能”。由此可以看出教室座椅布局在培养各位同学个性化需求时的重要程度。对教室内的座椅进行合理布局，可以使各位同学发现适合自己的学习方法，转变各位同学的学习理念。即工作人员在进行教室空间个性化布局时，一定要以同学个性化发展需求为基础，根据教室实际情况制定教室空间布局工作计划。
结束语
影响教室空间布局的因素有很多，比如资金因素、同学个人素质、布局设备等等。因此工作人员在针对教室进行空间布局时，一定要结合各项因素制定布局计划，不要一味的按照自己的经验进行布局，要结合教育工作者的教学任务与各位同学的实际情况，否则所布置的教室将脱离实际，毫无用处，不仅浪费了大量资源，还会对教育行业的发展造成影响。
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