【摘要】从我国数学基础学科的发展和教学需求中我们可以清楚地看出,对学生进行密切相关的数学思维逻辑和解题能力的知识培养锻炼和解题能力开发,在其后期解题能力学习的阶段和过程中,是深层教学和解题能力教育培养的思维逻辑教育启迪的重要前提和保障。在进行小学基础数学的教学过程中学生经常出现的数学思维逻辑和解题能力较差,导致了基础数学新课程中学困生解题现象的频繁出现,并直接影响学生达到实际的教学效果。因此,对小学基础数学新课程中学困生的频繁出现进行了分析。
【关键词】小学数学；学困生；结题能力；提升
在传统的教学理念和课程不断改革的课堂教学过程中,新的以我国小学基础数学的教学发展现状来说,其就是出现了许多教学科目上的"学困生";而在我国小学基础数学的课堂教学过程中学生的主要特点表现为:学生缺乏了自信心、独立性,学习过程中没有目标和明确的方向等。在学生相关的逻辑推理知识和疑惑的不断累计中,最终的结果是使得学生对于数学的教学内容出现了厌倦、放弃;其结果直接阻碍着一个学生的综合智力、学习的能力得到可持续的发展,也是目前我们基础数学需要重视和关注的是学困生解题学习方式在教学的具体实践工作中的转化,使其作为小学数学学困生解题的能力得到有效的提升【1】。
一、小学数学学困生出现的原因
目前,学困生教育问题已经发展成为小学时代我国的人才培养里一个长期普遍存在的社会问题,教师对于学困生教育问题的重视被忽略或者不充分重视,也直接地影响着其整体教学班级的发展以及教学工作效率和教学质量的进一步提高。因此,我们因相对枯燥而出现这种学困生现象的以下几个原因就要从不同的角度对其进行了分析。首先是从小学生的角度。数学教师角度【2】。数学教师在进行相关的课堂教学过程中的知识组成和结构中,在相关的课堂中主要担任的是引导角色,是一些个体教师在具备正确的社会主义思想政治道德观念和良好的职业道德素养的前提下,对学生无法解读的缺乏数学逻辑思维的问题进行知识技能储备的转化和案例沟通参考的过程中,以客观意识的学生作为案例参考主体,而且并不是缺乏有针对性的数学逻辑思维进行沟通交流;对学生进行知识解答、解惑。对两者特征的科学分析中,我们可以发现在对相关数学课程的改革中,"教学"的基本理念也出现了相对应的变化和偏差,从一个数学班级的知识层次出现"差生"这种情况的数据统计来看,班级整体的数学知识层次分布在相关的数据统计中,相关的情况也是属于一种常态的现象。数学教师的具体教学内容与对学生实际的掌握情况在数学教师缺乏与相关的教师进行互动沟通交流的具体情况下,其次是数学教师对于学生的疑难点不能对学生进行及时具体的针对性解答,学生出现不能理解的知识点,不能及时与相关的教师以及学生进行沟通互动及问题的发现和解决;这样沟通交流平台的数量缺少,也是可能造成现今的中小学教育和数学专业的学困生教师不想学、不愿意去学的主要在素原因。
二、小学数学学困生解题分析能力的培养和提升指导措施
在对小学生人体数学科目的教学中,我们首先就需要充分认识和看到该模型在各学科的属性中具备的是科学性、严密性、抽象性;即其中既是对小学生人体意识和思维逻辑的意向型思维知识的结构和框架的组成,也是因为数学科目中所含有的抽象性,使得许多小学生对思维知识结构内容的数学框架缺乏理解,无法通过片面化的思维知识结构讲解的方式来进行小学生思维和意识的培养和知识结构框架体系的建立。因此,我们在相关的对学习人体知识思维逻辑的知识培训、培养中,就非常需要在加强人体数学科目在教学内容设计中的思维直观性,使得小学生的人体数学思维概念、性质能够通过直观的呈现,激发学困生在对数学思维知识学习的兴趣和对思维知识形态的人体数学概念和模型思维知识构架体系建立的需要同时,提高其思维知识学习的自主性和学习积极性【3】。
1.数学教师要进一步加强对于教学内容和语言的综合应用和对中小学困生注意力和情绪成长阶段变化的高度关注有相关学者对青少年人们在课堂中学习相关知识的对注意力、集中力的影响进行了研究和调查分析时,发现在青少年的课堂教学中,作为学生对知识的接受方,不论其学习年龄的大小,相关的学生注意力,在课堂教学内容没有发生相应情绪变化的阶段和过程中,学生的注意力和知识的集中力最多可以维持在25分钟左右;由此,在结合小学开展学生情绪成长阶段的多种活动特点;分析教师指出,在课堂对教学内容的分析和讲解中,数学教师不光仅仅要实时地关注整体班级教师和学生的学习积极情绪,更多还要实时地关注整体班级学困生在课堂的表现中所流露出的各种学习积极情绪。
2.数学教师因不断的创新和优化而改变了数学的教学方式多数教师认为学生在进入小学初期这个阶段的学习主要是被动的,学习的主要内容和概念还没有完全形成对其的一个常规的认知;在与数学相关的课堂教学中,教师按照以往的传统教学模式,如照本宣科、案例繁杂等分析教学情况。由此,教师在对教学教案的分析和选取中,就会认为应该根据教师和学生实际学习的情况和其疑难困惑,进行及时问题的解决和对教学方案的优化和更新。
四、结论
综上所述,真正的能够培养和提高我国小学数学专业学困生的解题意识和能力的应试教学方法,并不是学困生在传统的应试教学过程中的对基础知识的不断深化演练,而是在正确的运用现代应试教学的方法和观念中寻找到了学困生在数学中对出现问题的畏惧或者想逃避的根本原因;并在和学生的各种互动交流中,了解到其自身对学习过程中所感到的困惑要及时的解答、关怀、激励,让其自身在学习中发现拥有的优势和闪光点,且根据每个学困生实际的情况及其学习和表现情况,创造一个适合于其学习和表现的环境和机会,在对应的各种认可和肯定中,增加其对学习的信心和学习兴趣的同时,做到我国小学数学专业学困生的解题意识和能力的培养和提升【4】。
参考文献：
【1】罗兰兰.略谈小学低段学生数学“解决问题”能力提升的策略[J].科学大众(科学教育),2014(10):79-80.
【2】闫雪梅.略谈小学数学学困生解题能力的提升[J].中国校外教育,2018,651(31):52-53.
【3】张峰.谈提升学生对数学题解读能力的策略[J].数理化学习,2014:49.
【4】张峰.谈提升学生对数学题解读能力的策略[J].数理化学习,2014:49.