摘要：培养专业性人才是现代中职学校最重要的职能和使命，我国中职学校是社会主义性质的育人单位，其根本目的是培养合格的社会主义建设者和可靠接班人。任何社会的发展都离不开社会个体的奋斗和贡献，教育对个人进步和国家发展都弥足重要。个人良好的教育内容是由家庭教育、学校教育和社会教育共同作用的结果。家庭教育在中职学段被弱化，既增大了学校的教育管理成本，也不利于中职育人质量的提升。新时代中职学校应该重视家校共育建设，完善中职学校治理体系，提升中职学校治理和育人能力。基于此，本文章对家校共育提升中职德育建设工作实效性研究，以供相关从业人员参考。
关键词：家校共育；中职生；德育建设；实效性；研究
引言
家校共育开展合力教育，对于中职生各方面能力的培养和提升具有较为重要的作用和意义，中职班主任要对此有一个较为全面的认知和理解，并积极以强烈的担当精神，不断的推动家校共育工作的稳步进行，促进中职生健康的成长。本文将从提高重视程度、发挥教师作用、建立沟通机制、开展多样活动入手，就家校共育开展合力教育的策略进行阐述。
一、家校共育的概述
学校和家庭的共育过程中，驻校活动的主要职能是在家校的监管和互动中形成共识，然后构建起最有效的共育形式和流程。通常情况下，根据生源情况和学情，班主任、授课教师与家长要定期对学生的在校和在家表现进行综合分析，以监代管和以势利导成为常见手段。这里面不免有家长独特的意识、态度和做法，但是在教育的高度、丰富性和系统性上，学校教育要远远优胜于家庭教育。学校的办学理念、师资力量、授课方式、教研成果等都会直接或者间接地对家庭教育形成方向性指引，学校的政策性引导也会将学校的教育成果持续不断地衍射在家庭教育的氛围中。从这个角度来说，家校共育的建立模式没有统一标准，只追求最有效的共育效果，各种奖惩制度和资助标准的建立和实施是最直接的表现，并能通过学生与家长的反馈情况形成学校实际的管理模式和家校共育模式。在学校的管理体系中，对学生个体和群体的价值取向的研究和行为习惯的研究就成为学校教研和教改方面非常重要的内容。
二、中职德育建设中家校共育现状分析
（一）家校共育失衡
家校共育失衡是目前家校共育中较为普遍的现象，也是家校共育开展过程中日渐突出的矛盾。家校共育失衡主要表现在家庭和学校或家长和教师在家校共育中地位的失衡、权责边界的模糊，导致家校双方缺乏合作信任感。一方面，家长和教师在家校共育中对各自承担的角色定位不准，工作职责不明确，家长和教师在家校共育中角色混乱、权责不清、互相推诿、互相抱怨。另一方面，家校共育缺乏健全的保障机制，双方责任边界模糊，矛盾尖锐。如，学校过分强调家庭的责任而弱化学校在家校共育中的主导作用，或是教师推卸责任，把本属于自己的教育工作转嫁给家长，导致家校双方缺乏家校共育的信任基础。
（二）传统家校共育方式存在的问题
根据传统的家校共育实际实施情况上来看，效果不容乐观，很多地方都存在着大大小小的问题，尤其在时间上有着不小的冲突。教师在日常教学中，除了给学生讲授知识外，需要对每一位学生做好家庭调查和心理辅导，工作任务十分繁重，这导致教师没有充足的时间来进行家校共育活动，不能保证活动的时效性。并且，家校共育还存在着形式单一、缺乏多样性的问题。教师在实施家校共育活动时，只有每个学期结束时会召开一次家长会，有部分家长还因时间问题不能到场，给家长打电话的机会也是少之又少，这使得家校共育不能真正的发挥作用，学校与家长的沟通问题不能得到根本的解决。
三、提高中职德育建设工作中家校共育的实效性途径
（一）中职生德育教育家校共育，需提高重视程度
班主任对中职生德育教育家校共育工作是否重视、重视程度是高还是低，对于家校共育开展合力教育的影响是很大的，但我们对家校共育的重视力度显然还是远远不够的，还有很大的提升空间，需要我们的反思与总结。其一，班主任要全面的从自己内心深处将家校共育工作重视起来，积极的将家校共育和学生的健康成长、班主任工作效率的提升相联系，积极的将该项工作作为班主任工作的重要任务来抓。其二，班主任要积极联合学生的家长一起坐下来协商，制定具有目的性、针对性的家校共育中长期目标规划，并积极的优化和落实短期的目标设计，为家校共育工作指引具体的方向。其三，要积极的取得学生家长的理解，向学生家长阐述家校共育对于中职学生快乐学习和健康成长的重要意义，让学生家长积极的投入到家校共育工作中来，从而让家校共育工作在班主任和学生家长的重视下落地生根。
（二）建立网络新媒体时代的共育沟通平台
网络和新媒体技术的发展，缩短了学校与学生和家长之间的时空距离，网络新媒体为家校共育提供了沟通和交流的便利。第一，以新生家长会为契机，建立家校联络的网络工作群、家长委员会工作群等，督促学生家长关注学院、班级公众号，方便其了解学校的德育教育教学活动安排。第二，利用好“两微一端”网络新媒体平台，定期发布学生动态和通知安排，以供家长查阅和了解，家长也可发布学生在家情况和教育经验，以供家长之间和家长与教师之间进行情况沟通。第三，利用家校网络沟通平台，可定期开展网络视频会议，开展家长教育培训会和经验交流会等，深入了解学生的思想、心理、就业动态，更好地掌握每位学生的性格特点，进而为个性化教育提供参考。第四，依托网络平台，挖掘家长资源，邀请有教育、心理、就业创业等领域专长的家长来校或在线进行讲座指导，助力学生的心理健康、就业创业和学业指导，为学生的健康成长保驾护航。
（三）制定家校共育合作规章制度
在家校共育合作中，学校和家庭、家长和教师在合作育人中的地位、关系和权责要以规章制度的形式予以确定，防止职责不清、推诿扯皮、信任缺失，确保权责清晰、各司其职、互信互任。学校教育是主导，家庭教育是主体，学校和家庭、教师和家长是平等互助、合作共赢的伙伴关系，要在规章制度中明确这种合作伙伴关系，并把合作伙伴关系下双方的权责划分清楚。学校要明确自身在教育中的主导地位，自觉承担教育教学的重任，不能把本应是学校承担的教育工作转嫁给家庭；教师要完成学校规定的教育教学内容，不能把职责内的工作任务转移给家长，增加家庭和家长的负担。家庭积极辅助学校、教师的工作，做学校教育的有益补充配合学校教育提升家庭教育的时效、质量。
结束语
综上所述，教师要充分重视起对学生家庭教育的关注，在培养学生核心素养的关键时期，把家庭教育、学校教育、社会教育进行有机整合，从多方面帮助学生学习成长。教师重视互联网+家校共育模式的发展建设，加强学校和家庭之间的沟通交流，从根本上促进学生核心素养的发展，提高学生全方面发展能力。教师应当意识到家长的重要价值，并通过多样化的方式引导家长参与到学生的管理工作中，使得教师在与家长的合作下，共同为学生营造一个良好的外部成长环境，继而为学生接受良好的教育奠定基础。
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