【摘 要】在知识和信息大爆炸的时代和学生追求个性自由的大前提下，英语教师应与时俱进，改变教学理念，课堂上以学生“学为中心”，让学生成为课堂的主体。让学生们自主的参与到英语学习中，充分调动学生学习的积极性，提高学习效率。本文就以学生“学为中心”的英语教学模式的理论及实践等方面进行了一些探究。
【关键词】学为中心 初中英语 课堂教学模式
在知识和信息大爆炸的时代，学生不再是乖乖接收老师信息的容器，而是具有独立意识的个体。他们获取信息知识的途径便利多样，追求个性，不愿受传统课堂教学模式的禁锢，于是“以学生为中心”的新教学模式应运而生。该教学模式在教学中注重学生学习的主体性，增强他们的创造性，提高学习效率。接下来笔者从该模式的科学内涵、师生关系以及指导下的实践作一阐述：
一、该教学模式的科学内涵
美国著名的心理学家J.S.Bruner在20世纪60年代提出并尝试“以学生为中心”的教学模式，他认为“学习应该是学生们积极进行创造性的活动”。该教学理念重点强调围绕学生开展教学，主张以教师为教学指导，以学生为教学主体，教师更多的是担任引导者、组织者和参与者的角色，充分体现学生的课堂主体地位，让学生将语言知识快速转变为自身能力。在传统模式下的英语教学中，教师作为整个课堂教学的轴心，主要任务是知识传授给学生们，而学生们作为被动学习者，主要任务是听讲、记笔记，这种教学模式过程枯燥，学生们丧失了自主性，容易对英语产生厌倦情绪；而在现代英语教学中，学生们地位发生改变，最大限度的发挥他们的能动性和创造力，自主的参与到英语学习中，以达到最佳的学习状态及效果。他们由被动的参与者变身为自主学习的主体，在教师的引导下自主的完成教学内容，不但学习兴趣大大提高，课堂效果也得到很大改善。
二、以人为本，分层教学，全面提高
新课程标准强调“以人为本”突出学生主体地位，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，开发个性潜能，使每个学生都有进步。为了让不同层次的学生对英语学习充满信心，要设计满足不同层次，不同个性需求的任务型活动，以鼓励每位学生积极参与，通过体验、实践、讨论和探究等方式完成任务，提高课堂教学的实效性。例如：我在教授仁爱英语七年级上册Unit 3Topic 2 中主要的任务是talk about jobs ，它要求学生掌握职业的名称，并掌握句型“what does he/she do? Where does he/she work?”。除了课本中涉及到的职业，还有一些课外相关职业拓展词。针对不同层次的学生，我在教学中进行了信息目标分层。如A 层学生即学习较差的学生目标定为能理解短文的内容含义，看图说出其中的职业名称。B 层学生即中等生要求在了解短文的基础上，能使用句子what does she do? Where does she work?”进行交流和描述；而优等生要求在描述课文的同时，拓展自己对职业的看法。“Why do you like the job?”??通过教学实践，通过这样的目标分层，可以最大限度地照顾到全体学生，让每位同学都有一个信息目标。在分层教学中，要注意掌握学生现有的认知水平，做到有的放矢，才能发挥每位学生的能动性，实现有效教学。分层教学不仅让所有的学生通过感知，体验、实践、参与、实现任务的目。
三、以学生“学”为中心,教师“教”为主导，创设高效学习课堂。
一部戏的好坏离不开导演的“导”和演员的“演”。课堂教学也一样，一节课的成功与否离不开老师的精彩指导，课堂是学习的主阵地, 教师要创设高效的英语学习课堂,就要充分发挥学生学习英语的主观能动性, 让老师当导演,学生当演员。让学生有充足的机会来演绎课堂上的每一场戏。也就是课堂上以学生为中心，教师为主导。比如,我在教仁爱版教材英语八年级下册Unit6 Topic1 We are going on a three-day visit to Mount Tai? Section A时,课文要求学生掌握如何制定出行计划对话和短语。首先,让学生在课前自行了解旅游景点的门票和车票的价格。然后,学生两人一组朗读1a的对话,找出重点单词、短语和句型。教师稍作点拨，接着,我让学生两人一组自编一个类似1a的对话,做1b的听力练习。最后,也就是最能锻炼学生自主学习英语能力的环节:让学生仿照课文的Part3的对话,制定一个可行的出行方案，做好之后向全班同学表演出来。看哪一组的方案最好，他们这一组的得分最高。于是同学们就在组长的带领下展开讨论，有的同学负责确定出行的交通工具，有些同学负责统计出行的费用，有些同学忙于整理要带的东西，每个人都分工合作，把对话一句句整理出来。一节课下来,我只是从旁指引,而学生都不甘落后、个个忙得不亦乐平,这样他们的竞争意识和互助合作意识大大地增强了,他们的动脑、动口和动手能力得到了前所未有的锻炼,极大地提高了学生自主学习,真正体现以学生学为中心。
四、放手让学生评讲练习，培养学生自学能力和自己解决问题的能力。
教师在传统英语教学模式中往往追求教学过程的完美性，在练习讲评过程中习惯将练习中的所有题目与知识点从头到尾评讲一遍，评讲过程单调乏味，学生也逐渐对练习讲评课缺乏学习耐心，导致听课打盹、开小差等现象发生。因此，在讲评过程中，教师要尽量采用形式多样的方法，充分调动学生的积极性，激活学生的兴趣和自主学习的能力，放手让学生自己来评讲练习，培养学生自学能力和自己解决问题的能力。例如我在评讲练习或者测试卷的时候，就经常采用小组合作交流的方法，在评讲前把答案先给学生，让学生通过小组讨论找出选择这个答案的理由，我只是在一旁指导，然后，找学生代表出来，给其他同学评讲，评讲得不到位或者不明白的地方再由我补充。这样，既可以引导学生主动参与学习，积极思考与讨论问题，也可以培养学生为同学详细讲解的自豪感，使他们更有自信，更有探索问题答案的欲望。另外，我还会采用竞赛评分的方式，让学生们评出评讲得最好的小组，并给于最优胜的小组给予一定的奖励。评讲结束后，还可以采用自我评价法，鼓励学生自我评价，客观地评价自己的不足，查明出现错误的原因，并能坚持把自己出现的错题积累到“错题本”上，以备日后复习再用。总之，方法各异，因材施教，讲评不是教师一人的事情，应该是师生共同的事情，所以在讲评这一环节，应充分调动起学生的参与度，要做到师生互动、生生互动、小组活动?，把学习的主动权还给学生，让“主动参与、乐于探究、交流与合作”始终贯穿这一环节。
总之，教学模式也许千变万化，但尊重学生地位的理念始终是中心。特别是新课程改革的今天，教师更要与时俱进，相信学生的潜能，激发学生的潜能，要让学生成为课堂的主体，让学生成为课堂的中心，发挥学生学习的主动性和创造性。没有哪种学习比学生自己想学来得有效。相信在此理念指导下，学生们一定能积极主动的参与到课堂活动中，提高学习的兴趣，有效地提高教学质量。
【参考文献】
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