【摘要】军队“双重”建设，对教员的素质提出了更高的要求，本文从教员的教学思路、岗位意识、教学管理等三个方面进行了探讨性研究。
【关键词】“双重”建设、师资队伍、能力素质
在高等院校“双一流”建设全面展开的大背景下，军队院校强力推出重点院校、重点学科建设，即“双重”建设，这是着眼建设世界一流军队，适应“三位一体”新型军事人才培养需要。这就要求军队院校师资队伍思想政治要过硬、经验阅历要丰富、教学功底要厚实，能在求“新”、求“强”、求“实”中满足教学需求。
一、“双重”建设要求教员教学思路要“新”
随着军队院校改革重塑，院校教育从人才培养目标、人才培养模式到培养对象、教育训练内容、教学方法手段以及教学质量评价等教学各个方面都发生了一系列深刻变化，面对许多新情况、新问题，教员必须树立“创新”意识，创造性地开展教学工作，才能适应军队“双重”建设标准下师资队伍能力素质对教学工作的要求，才能更好地完成教育训练任务，提高军事人才培养质量。
（一）在更新教育理念上求突破
“双重”建设标准把更新师资队伍的教育理念放在首位，要实现“五个转变”。第一，教育理念由“全面发展”向“个性发展”转变，由注重全面培养转向强化岗前培训，突出学员个性发展，充分挖掘学员的潜能；第二，教学任务由“传授知识技能”向“培养能力”转变，教育训练内容体系更加突出针对性；第三，教学方法由“传授式”向“学导式”转变，教学组织模式由以教员“教”为主转向以学员“学”为主，让学员真正成为学习的主体，让学员学会主动学习，由“学会”向“会学”转变；第四，考核方法由“知识技能测验”向“综合运用”转变，将考核贯穿教学全过程，提高学员综合能力和自我分析、判断能力；第五，教学管理模式由学员被动管理逐渐向学员自主管理转变。
（二）在创新教学方法上求改变
“双重”建设标准把创新教学方法作为师资队伍建设的主要内容，要求改变课堂上教员“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，教员要通过科学的课堂设计，发挥学员主体自我认识的积极性，搞好引导和归纳，进而实现开发学员创新潜能的过程。主要追求的目标是：突出学员是主体的教学地位，根据学员的培养目标、特点有针对性地组织教学内容结构，创设学员易于接受的情境；通过对教学内容中各种理论形成过程的研究分析，使学员掌握和体验认识的方法，以培养学员创新思维的方式；激发学员的求知欲望，以提高学员探索末知事物及领域的兴趣，使学员开动脑筋，主动参与到教员主导的探测思维过程的认识中；运用现代化的教学手段，提高教学效益，并使学员掌握运用现代的技术手段获取新知识、新信息的能力和方法。
（三）在提高科研能力上求跃升
“双重”建设标准把科研创新作为衡量师资队伍建设水平的重要指标，教学与科研如车之两轮，鸟之两翼，都服从和服务于培养人才的目标。不论是教员素质的提高、学员创新能力的培养，还是教材的更新、教学方法的改进，都离不开科学研究，所以科学研究是教员能力素质的关键点。随着武警部队信息化建设步伐的加快，武器装备的革新，遂行任务方式方法的变化，对指挥人才提出了新的要求和更高的标准。这就需要教员提高学术研究的能力，深化部队问题研究，以创新思维探索教学新模式，培养出适应武警部队岗位任职需要的新型军事人才。
二、“双重”建设要求教员岗位意识要“强”
武警初级指挥学院的一切教学活动都要围绕部队任职岗位需求来开展，要时时刻刻树立“岗位”意识，教员除了具有扎实的专业知识和较强的教学工作能力外，还必须努力掌握武警部队任职岗位所需要的实践知识，才能胜任教学本职工作。
（一）努力改善知识结构，掌握部队岗位任职所需知识
“双重”建设标准，要求教员能力素质结构合理，经验阅历丰富。一是要学习以信息条件下军队建设理论知识，加强信息知识、信息技术、信息装备及信息化作战等知识的学习，努力培养学员的信息意识、信息素养和信息能力，培养具有较好军事理论基础和科技素质、能熟练驾驭信息武器装备、战术技术水平较高的人才。二是学习以新战术、新战法为主要内容的武警部队作战理论知识。教员应通过战术理论学习、参加部队战术训练与演习等方法，提高教员自身的战术素质。三是学习武器装备的新知识和操作流程。教员如果不了解部队装备，不相应地更新、充实相关新装备知识，就会与部队的装备使用相脱节，就会院校落后于部队，就无法按部队岗位任职需求培养人才。
（二）加强与部队交流，提高部队岗位任职所需能力
“双重”建设标准，要求教员必须全面掌握学员任职岗位所需。一是通过相关会议和上级文件掌握部队建设信息。武警部队各级召开的军事工作会议或其他相关会议，以及相关的领导讲话、上级文件、指示，这些是了解和把握部队建设信息的重要渠道。二是通过走访部队和毕业学员掌握部队对人才的需求信息。为了准确了解毕业学员岗位任职情况，有针对性地进行教学，需要定期到部队对学员进行质量跟踪调查。要以部队需要为标准来检查教育训练质量，把跟踪调查部队反映作为教学质量评估依据，针对部队反映的问题，认真查找教学过程中的薄弱环节，有针对性地对教育训练工作进行改进与创新。三是通过到部队实际锻炼丰富任职经历。随着我军部队与院校双向任职、代职机制的逐步建立和教官制的逐步推行实施，任职教员熟悉部队情况、掌握部队需求、锻炼部队岗位任职能力的机会越来越多，教员的岗位任职能力将会不断得到提高。
（三）积极开展调查研究，把握部队岗位任职需求动向
“双重”建设标准，要求教员要时时关注部队建设动态，调整教学内容。随着新军事变革的不断发展，新的作战理论、新的作战样式不断出现，武警部队对人才的需求也在不断变化中，部队的任职岗位对人才的能力素质要求也在不断变化中。教员必须经常开展调查研究，及时掌握任职岗位对人才能力素质的要求，并在教学中及时补充新内容，使内容更加贴近岗位所需。
三、“双重”建设要求教员教学管理要“实”
“双重”建设的目的是提高人才培养的质量，而教学管理的优劣直接影响到人才培养质量的高低。这就要求教员要灵活的根据学员的实际情况，采取科学的管理模式，进而来提高学员的综合素质，达到胜任岗位任职的需要。
(一)科学的教学考评，以考促管
教学考评是教学管理的重要形式和基本途径之一。考评要由考知识为主转变为考能力为主。考查运用知识分析并解决实际问题的能力。采用笔试（开卷、闭）、口试、实际操作、现场演示、撰写论文答辩等多种形式。在考试内容上除了基本知识、基本技能外，还应该结合武警部队的实际，从实战需要出发，考核指挥能力。
(二)灵活的教学编组，分层管理
学员基础不一，接受能力强弱有别。教员要根据教学的内容和学员的基础及接受能力及时地进行科学编组实施教学，这样做针对性强，可以充分挖掘学员的潜力，调动学员的积极性，确保教学训练不走过场。
(三)教员的言传身教，师范管理
教员工作具有强烈的师范性，教员的言行举止，对学员有潜移默化的影响。因此，教员必须以身作则，严于律已，言行一致，表里如一。注意使自己的思想、品德、行为、举止与自己从事的职业相一致，用良好的人格力量去感染学员，用自己的模范行为去影响学员，从而达到管理的最高境界，不管中的管。