摘要：问题式教学是用开放性的、没有标准答案的问题整合相关教学内容的一种教学方式，将其合理应用在高三地理复习课中，有助于激发学生探索欲望，加深他们对知识的理解与掌握，促使复习教学效率更进一步。针对此，本文主要以“水循环”为例进行了问题式教学在高三地理复习课中的运用探究，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：问题式教学；高三地理复习课；水循环
引言
随着新课改不断推进，核心素养将成为我国课程改革的新引领，而高中地理教学也应该清楚认识到这一点，在教授学生地理知识的同时，有意识强化他们的核心素养，促使他们更好的发展。不过就具体情况来看，部分教师在教育教学中往往就是应用灌输式教学模式，尤其是在高三地理教学中，时间紧、任务重，所以教师不得不选用这种方式，旨在让学生掌握更多知识，从而更好应对高考。这样虽然能够取得一定的效果，不过却会在很大程度上影响到学生的地理学习兴趣，而且还会使学生对教师的依赖性越来越强，未来学习发展受阻。而合理应用问题式教学法则能很好解决这一问题，切实加深学生对地理知识的理解与掌握，培养他们的地理学习兴趣。
一、问题式教学法概述
问题式教学主要以发现问题和解决问题为主旨，在具体应用中，教师可以引导学生合理应用地理思维方式，构建和问题相关的知识结构，同时可以清晰全面的进行问题分析，表达自己的观点【1】。不过在问题具体设置中，教师应该尤为关注开放性、没有标准答案的问题，这样可以很好锻炼学生的思维。依托于情境进行问题的设计是问题式教学的重要基础。而怎样才能设计出有价值、有效的问题呢？美国教育专家觉得有效问题具体存在以下几种特征：一是可以达成理想的教学目标；二是可以清楚表达出需要问的内容；三是涉及到教学重点；四是能够促进学生深入思考。此外，在问题设计中，教师还应该结合生活实际，并且不能在书本上直接找到现成的答案，有着一定的挑战性，只有这样才能实现深度课堂，达成理想的教学效果。
而对于高三地理教师来说，在实际复习教学中应该清楚认识到这一点，摒弃传统灌输式教学模式，基于复习内容合理设计问题，以便有效激起学生的学习积极性，锻炼他们的地理思维，最终达成理想的复习效果，使得学生能够更加从容的应对即将到来的高考，获得理想的地理成绩。
二、问题式教学在高三地理复习课中的运用措施
很多高三学生对于课本各个章节的知识理解与掌握比较独立，没能形成完善的体系。因为高考即将来临，所以高三复习阶段的学生有着很强的求知欲望，也更为关注课堂；再加上高三复习时间紧张，所以不论是难度和容量都比高一、高二要高得多。而怎样在有限的时间中达成理想的复习效果是非常值得深思的问题【2】。问题式教学法是一种高效的复习方式，将其合理应用在高三地理复习教学中非常有必要，在此以“水循环”这一课程知识为例进行说明，具体分析如下：
（一）合理设置问题，引发学生认知冲突
在日常教学中，学生进入学习状态往往会比较慢，而在高三复习阶段，课堂时间十分宝贵。而怎样才能在课堂开始就立即吸引学生的注意力，使得学生进入良好的思考状态呢？问题教学法便十分合适，能够取得理想的效果。当然，要想将问题教学法的作用充分发挥出来，问题内容十分重要。具体需要教师将问题难度控制好，同时问题内容应该和学生之前的认知出现冲突，这样便能颠覆学生的固有思维，从而积极主动的进行思考探究，为接下来的教学做好铺垫。
例如在课堂开始时，教师可以通过多媒体为学生展示巴丹吉林沙漠的相关情况，并提出问题：“应用水循环原理说明巴丹吉林沙漠中湖泊的形成过程。”之后将课堂时间交给学生。很多学生对于沙漠的印象大都停留于地表缺水、气候干旱等【3】。
事实上也是如此，沙漠地区的水资源十分短缺，不过巴丹吉林沙漠中为什么会有很多湖泊呢？这样便能瞬间吸引学生的注意力，激起他们的探索欲望，从而积极主动参与到问题思考分析中，实现知识的掌握和能力的提升。
（二）鼓励学生质疑，尊重学生课堂主体性
问题式教学不应该完全由教师主导，学生也应该积极参与进来。针对此，教师可以鼓励学生提出质疑，然后师生一起进行解决。当学生有了疑问，代表他们开动了自己的大脑，而这一思维过程会推动学生从事物表象逐渐接触到事物的本质，加深他们对知识的理解与掌握，并实现灵活的应用，解决实际问题。
同样是以上一案例为例，因为事实和学生的原有认知存在冲突，所以学生讨论学习热情十分高涨。而教师便可以抓住这一机会，引导学生进行小组讨论，在思维碰撞中实现问题的解决和思维拓展。也可以根据问题提出全新的问题，然后循序渐进的解决，从而更加解决问题本质【4】。根据所提供的的内容材料，学生会提出：“为什么降水量比蒸发量小，而沙丘内部还是湿润的呢？湖泊中的水不应该干涸吗？这些水是从哪里来的？”随着问题不断的深入，学生的思路也会逐渐清晰，最终实现问题的解决。而在这一过程中，学生的课堂主体性能够得到很好的体现，课堂氛围良好。
（三）拨云见日，适时提点
在问题教学法中，教师应该关注问题解决的过程，而不是答案本身。在上述案例中，当学生小组探究遇到阻碍的时候，教师便可以适时进行提点，通过合适的问题进行推动，如：“沙漠是不是所有的地方蒸发量都很高呢？还是局部如此？”这一问题提出，学生好像又发现了全新的问题。随即教师可以应用多媒体为学生展示：该区域涉及到水循环的哪些过程呢？哪些环节是该区域的水量支出？哪些又是收入？你们有办法计算其支出与收入的量吗？之后将课堂时间交给学生，让学生小组通过网络等途径搜集相关资料，并应用自身所学最终实现问题的解决，达成理想的教学效果。
（四）应用提升，落实考点
在问题讨论中，学生分析解决问题的能力能够得到很好的提升，对于教材知识的掌握也更加牢固。而知识落地应用是高三学生复习的关键所在，也是新课改要求。针对此，在教学完成之后，教师可以基于本主题知识引入高考真题，然后让学生自己动手进行解决，应用刚刚所学【5】。这样便能充分发挥出问题教学法的作用，进一步巩固学生课堂所学，为学生的高考做好准备。
三、结语
综上所述，在高三地理复习教学中合理应用问题式教学法，能够很好激发学生探究欲望，提升他们对知识的理解与掌握。不过要想将问题式教学法的作用充分发挥出来，需要教师深入分析教材内容，然后结合学生认知能力将内容转变成为问题。之后教师只需要设计课堂大体框架让学生自由发挥、讨论即可。在这一过程中，学生的课堂主体性能够得到充分的体现，学习积极性也十分高涨，课堂氛围活跃，复习教学效率自然也可以得到很好的提升。
参考文献
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