摘要：随着新课程改革的深入实施，课程教学理念、教学目标、教学方法以及教学手段都发生了很大变化，旨在促进学生全面发展。在这一背景下，课堂教学有效性越来越引起教学研究者的关注，它不仅有利于构建新型师生关系，还可以营造和谐的课堂教学氛围，促进教学目标的顺利实现，激发学生学习动力。为了实现这一教学效果，本文以高三英语课堂为例，结合新课改要求，分析具体教学措施。
关键词：新课改；高三；英语课堂；有效性
课堂是教学的主阵地，课堂教学更是学生获取信息、学习知识、提高能力、发展智力、培养优良品质的主要渠道。随着新课程改革的逐渐深入，课堂教学发生了质的改变，要求教师要更加明确教学目标，尊重学生主体地位，注重对学生学习兴趣激发以及学习能力的培养，及时学习教学理论更新教学方法，优化课堂教学模式的组织。作为一名高三语文教师，培养学生语言技能，提高语言表达能力不仅是学生发展需求，更是新课标改革要求。为此，以下重点结合现阶段高三英语课堂教学中存在的问题，探究课堂教学有效性的针对性策略。
一、高三英语教学中学情分析
学情分析是实施教学改革的重要基础，有利于加强课堂教学的针对性。笔者根据多年教学经验发现，高三学生经过了两年时间的高中英语学习，已经积累了一定的语言学习经验，形成了适合自己的英语学习习惯，同时也积攒了大量问题。面对人生转折点的关键时期，帮助学生解决语言学习中遗留的问题，提高语言学习能力，构建高效课堂，深化新课标教学改革，是一名高三英语教师需要重点思考的课题。以下就高三学生英语学习中存在的问题进行详细阐述。
其一，基础语法知识记忆不够清晰。高三英语课堂教学大多以巩固练习为主，其中单选题目主要考查学生对词义辨析、固定搭配、复合句的基础语法规则。由于学生对这些内容理解不够透彻，会影响解题过程。
其二，对文章的综合理解与分析能力有待提升。高三英语教学开始注重对学生综合语言学习能力的培养。以阅读为例，要求学生能够准确分析文章结构、把握文章大意，筛选能够反映作者观点和态度的细节等，从而发展分析概括与归纳能力。但学生在实际阅读过程中，很容易忽视文章细节，无法正确把握文章的中心思想，有的学生词汇量不够，有的学生缺乏阅读技巧，还有的学生阅读量积累不够等，从而影响阅读教学效果。
其三，句子组织中出现单词、词语记忆不牢，语法知识欠缺，句子结构不清楚等问题，导致写作上一直处于薄弱环节，影响英语学习效果。
二、新课改下课堂教学有效性的特点
（一）尊重学生主体个性
新课标教学改革特别强调了学生作为“人”的独特性和主体性，要求尊重学生个体之间的差异，注重对学生自发的学习意识的培养，变“要我学”为“我要学”。通常情况下，需要教师出示与教学内容相关的素材，作为引导资料，让学生先独立分析，得出自己独特的结论，从中获得英语学习的一般方法，充分发挥学生主观能动性，得到来自教师和同学的肯定，自然也会激发学习兴趣。
（二）构建师生和谐关系
教育教学的主要对象是学生与教师，在新课标改革背景下，重新定义了教师和学生的地位，明确了师生之间的关系，为师生和谐共存提供了理论指导。具体主要指教师充当教学中的主导地位，尊重学生选择和认知过程，尊重学生间的差异，发现学生自主学习亮点，并实施积极鼓励的政策。师生之间只有相互信任、相互尊重，带着感情相互交流，才能真正探知学生的心声，体会学生的需求。
（三）实施高效的教学方法
高效是对课堂教学效率的一项衡量标准，它与教学方法的有效性有很强的关联性。
新课标要求教师要善于引导学生主动参与知识探究过程，养成合作交流的习惯，实现课堂教学的高效与长效。课堂教学的有效性不是指传授了学生多少内容，而是学生学习到了多少内容，掌握了多少学习方法，形成了哪种情感态度和价值观等。
三、新课改下高三英语课堂教学有效性策略
（一）充分利用微视频，加深学生阅读理解
微视频是一种针对某一知识点展开详细阐述的信息化教学形式，主要以播放视频的方式讲解相关知识点，并配套微练习和微课件，辅助微视频教学。在高中英语阅读教学中，教师可以充分利用微视频，以其生动性、直观性激发学生探究兴趣，使其在真实的语言情境中展开实践，提高学习有效性。
以《First Impressions》教学为例，该文本内容主要讲述了主人公李强进入3008年后，衣食住行的高科技变化所进行的感叹。课后练习模块通过“What、How、Why”开头的提问，旨在帮助学生梳理文本大致内容，并涵盖了所有重点词汇和语言技能。在教学实践中，教师可以引入未来生活的微视频，让学生进行观看，激发学生想象力，帮助学生重新回顾所学知识，启发学生给出更多奇妙的故事，丰富的词汇、句型。紧接着进入短文理解，设置微练习，让学生结合阅读内容对陈列的知识进行对号入座连线，熟悉相关语法。最后，以小组为单位，搜集关于科技生活的资料，了解高科技下人们生活的形式，从而树立科学创新观念，进一步加深阅读理解。
（二）组织游戏活动，发挥学生主观能动性
游戏是每个阶段学生都比较愿意接受的一种学习方式，其“寓教于乐”的特点更容易激发学生求知欲望，同时还可以帮助学生摆脱对知识学习的畏惧。因此，高三英语教学中，教师要善于将游戏活动引入课堂中，通过游戏驱动，让学生在玩中学，学中玩，体会英语学习的趣味性。比如教学由if引导的虚拟语气语法知识时，教师可以设计句子接龙的游戏，安排一名学生说出一个if引导的虚拟语气的主从复合句，另一名学生说出其中的主句内容，并将其变换为从句内容重新说出一个完整的句子。借助此种方式，帮助学生掌握由if引导的虚拟语气语法知识，缓解传统英语语法知识教学的枯燥性和复杂性，加深学生对英语语法的认识，同时还可以锻炼学生英语听力与口语表达能力，提高思维反应敏捷性，促进英语素养的提升。
（三）合理调控教学行为，增强课堂教学智慧
课堂调控是教师教学的一项基本教学能力，课堂教学有效性离不开教师对教学行为的合理调控。由于学生是独立存在的个体，再加上受教学环境的影响，课堂教学中难免会出现“意外”状况，干扰教学进度，此时教师的教学反映可以充分反映出应急智慧。因此，在高三英语教学实践中，教师要善于科学把握教学状况，沉着冷静，结合教学内容实施针对性教学方法，做到对教学进度的合理调控。比如当学生出现词汇记忆模糊时，可以采取思维导图的教学方法，加强词汇间的联系；当学生出现语法错误时，教师可以采取游戏教学法，将枯燥的语法知识以“寓教于乐”的方式渗透至学生英语知识架构中；当学生写作出现困难时，教师可以采取以读促写的方式，促进读写结合，既提高学生的信息获取能力，又能够促进语言组织能力的发展，充分保证教学活动的有效进行，推动学生英语核心素养发展。
结语：综上所诉，高三学生处在特殊的学习时期，此时，教师要避免过于受高考压力的影响忽视了对学生语言综合能力的培养。特别在新课标改革下，教师要善于以新课改理念和要求为指引，充分了解学生英语学习现状，根据具体教学内容充分利用微视频，加深学生阅读理解；组织游戏活动，发挥学生主观能动性；合理调控教学行为，增强课堂教学智慧。优化课堂教学过程的同时，促进学生全面发展。
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