广西壮族自治区梧州市苍梧县梨埠镇蒌底小学民族分校 543100
摘要：在小学教育中，学生世界观架构尚未完善，一个优秀的教师对学生进行数学教育可以培养学生的思维模式，提升综合素养，培养创新意识。本文探讨了小学数学中应用题教育中存在的问题，并就存在的问题提出了解决的措施，希望能给小学数学教师进行应用题教学时给到一定的参考意见。
关键词：小学数学、应用题、解答能力、
小学的数学教育在小学阶段一直占有相当重要的地位，也是素质教育的根本。而小学的数学教育中的应用题作为一个数学教学的重点难点，是培养小学生综合素质能力的关键，可以为之后初中阶段的物理化学等学习打下知识基础。因此教师必须着重提升小学生解答应用题的能力。当前小学数学教育的实践也对数学教师的自身素质提出了更高的要求，要通过多方面的途径提升教师的专业水平，以提升学生的应用题解答能力。
一、培养兴趣，触发思考
课堂上教师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。
其实，应用题来源于生活，部编版教材非常重视创设问题情境，所以，教师在平时的教学中，应多列举一些贴近学生生活的应用例题，这样在解题的过程中，自然而然地就能与学生达到学习上的共鸣。而且，贴近学生生活的应用例题，会让学生感到有趣，在一定程度上还会激发兴趣。在实际教学中，教师也可以根据学情，自行编写一些应用题，当然，最好是学生感兴趣的实例，从而更好地提高学生学习的自主性。比如：姐姐用220元买了同样的3件上衣和4条裤子，已知3件上衣的总价比3条裤子的总价贵45元。求每件上衣多少元？每条裤子多少元？对于这样的数学应用题，学生在平时的生活中都可以接触到，也亲身体验过，所以学生对这方面的应用题就有了解答的兴趣，教学难度也会相应降低。
二、创设实用性情境，开展趣味应用题教学
实用性情境主要指的是借助相关素材来开展课堂教学，需确保该种素材不但能够在数学趣味应用题教学中予以应用，也可让小学生体会到数学知识和生活实际二者之间的密切关联，这对于小学数学趣味应用题教学有着显著价值。所以，在现阶段小学趣味应用题教学中，教师应积极创设实用性情境，可依据教和学的真实情况，为小学生创设实用性问题情境。创设该情境，主要是在课堂中向小学生提出趣味性问题，燃起小学生的思考欲望，让小学生能够充分发挥自身思维能力，有效解决教师所提出的问题。在此过程中，不但利于提高小学生解题能力，也能够让小学生对应用题解题产生十足的兴趣，从而更乐于参与至趣味应用题课堂学习实践之中，以此来逐渐提升小学生数学学习的综合能力。
例如，在学习关于“平均数”的内容时，教师则可积极地为小学生创设实用性情境，开展趣味应用题教学，让小学生能够在课堂学习中积极主动地的去解答趣味应用题，以完善自身数学学习能力，提高自身数学学习成效。
针对本节课内容，教师可为小学生创设这样的实用性问题情境：有两个小组参加乒乓球比赛，每个小组有4名队员，其中第1组队员的参赛成绩分别为10、11、18、20，第2组队员的参赛成绩为12、14、21、16。在讲述完这些条件后，让学生进行讨论与比较，以对比出这两个小组的成绩，一般来说小学生只会对比人数，而不知道如何对比成绩。所以，教师则可抓住这一点来导人新的趣味应用题，如此则能够瞬间吸引小学生注意力，这样也利于小学生明晰数学应用题，促进小学生有效解答数学趣味应用题。
三、合理选择趣味应用题材料，提出问题
在小学数学教材中，许多应用题均为针对地区主要特征来进行编写的，但以实际情况来说，书本中地区的主要特征与教学实际之间并不符合。所以一些小学生在理解与探究这类应用题时，就会感到尤为困难，也难以有效解答数学应用题。因此，在现阶段小学数学教学中，教师应合理选择趣味应用题材料，向小学生提出问题，同时还需对书本中的应用题进行整合与加工，将趣味性因素融人其中，确保数学应用题与教学实际二者之间相符合，这样小学生在解答数学趣味性应用题時，就不会像以往那般感到迷茫，而是能够联系本地区的主要特征，合理解答数学趣味应用题，以降低小学数学应用题教学难度，以及小学生数学应用题解题难度，让小学生能够对解答趣味应用题产生源源不断的兴趣，并在兴趣的驱使下，充分投入小学数学趣味性应用题的课堂实践学习之中，从而提高小学数学趣味应用题课堂的教学效率、质量。另外，在小学数学趣味应用题教学中，教师在选择教学材料后，还需向小学生提出请求性问题，以激发小学生解决问题的兴趣，让小学生能够在数学应用题课堂中，始终保持着高涨的激情，充分集中自身注意力，同时运用这种方式，也利于活跃小学趣味应用题课堂氛围，使趣味性因素能够始终围绕着课堂，让小学生能够齐心协力共同去解决问题，与此同时，小学生的合作能力以及学习能力就能够获得进步，这对于小学生之后的数学学习也是非常有利的。
例如，在学习《圆柱体表面积》一课时，教师则应合理选择趣味应用题材料，向小学生提出请求性问题，如在课堂教学中，教师可拿出事先准备好的网柱体盒子，而后向小学生提出请求性问题：我想在这个圆柱体盒子上贴一层广告纸，那么你们能够帮我解决这个问题吗？教师在提出此请求性问题后，则能够迅速激发小学生的兴趣，让小学生能够积极主动地帮助教师去解决问题，在此过程中还会让小学生产生一种助人为乐的感觉，很快就能够点燃小学生的激情。
结语：综上所述，对于小学应用题这一难题，教师应该按照新课标的改革要求，使用一些较为恰当的教学方法，从学生的生活中挖取教学材料，以此增强教学的趣味性，同时要给予学生足够思考的时间和空间，并且要针对学生的具体情况给予正确引导，帮助学生总结解题技巧，从而提升小学数学应用题教学的教学质量。
参考文献：
[1]孟庆赢.浅谈小学数学应用题教学策略[J].课程教育研究，2020（06）：119-120.
[2]周闻星.新课标下小学数学应用题高效教学探析[J].华夏教师，2019（30）：72.