摘要：新课程改革的重点是培养学生的阅读能力，尤其是自主阅读能力，因为自主阅读不仅与小学生的理解能力和学业成绩有关，而且能提高小学生的认知能力和阅读水平，扩展阅读面和知识背景。帮助学生开阔视野，锻炼自学能力，提高自身整体素质，对学生未来的发展产生积极的影响，是提倡自主阅读的目的所在。因此，教师应充分利用现有条件，在新的教学理念指导下，积极推动自主阅读式教学的应用。
关键词：小学生语文；阅读能力；具体策略
导言：
小学阶段是学生语言习得、思维能力发展的关键时期，一年级到四年级是学生阅读能力稳步发展的主要阶段，到了五、六年级，学生的阅读能力出现缓慢减弱的趋势。因此，在小学语文教学活动开展中，教师要立足小学生的阅读能力发展规律，采取多样化的方式积极培养学生的阅读能力，以此为其语文学习能力的提升打下坚实的基础。
一、激发学生的语文阅读兴趣
德国著名的教育家第多斯惠曾经说过，教学的艺术不在于向学生传授知识与技能，而在于激励、唤醒和鼓舞。对此，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要采取多样化的手段激发学生内心对未知的渴盼，唤醒他们对知识的需求，鼓舞他们对自主阅读的兴趣。在语文阅读教学活动开展中，我往往会以学生的阅读实际情况为依据，通过多种途径创设适宜的教学情境，为学生营造出积极的阅读氛围，借此激发其自主阅读兴趣，如此才能使学生在其主观能动性的充分发挥下将“要我读”变为“我要读”。以《翠鸟》该内容教学为例，因为小学阶段的学生其生活经验是有限的，没有见过翠鸟，更别提对其有所了解了。这就使得其无法在有限的想象力作用下对文本中所描绘的翠鸟以及作者对其喜爱之情有深刻的体会。对此，我在教学活动开展中，利用多媒体为学生直观地创设了相应的教学情境，引导学生直观地观看翠鸟图片，在观察翠鸟外形的时候感知其可爱，借此有效地激发其阅读兴趣。当学生沉浸在形象的翠鸟形象中的时候，我则立足文本内容引导其欣赏优美的语言文字。学生在细细品读文本的过程中会自主地找出关键词，把握住翠鸟的特点。立足学生所找出的关键词，我引导其反复诵读，说一说自己的感受。有的学生感受到了翠鸟的小巧玲珑，有的学生感受到了翠鸟清脆的鸣叫，有的学生感受到了矫捷的身姿……在这样的阅读中，学生不仅可以对阅读产生浓厚的兴趣，还可以在语言文字品析的过程中掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。
二、引导学生品读体会
正所谓“书读百遍，其义自见”，很多内容是需要学生自己去感知体验的。教师在教学时，也要设定充分的时间在学生自主阅读上，并引导学生有层次性的进行阅读，让学生有感情的去阅读。教师对阅读形式也要做好设计，根据不同教学内容让学生齐读、大声朗读、分角色朗读等等。让学生在读的品味，使阅读不枯燥、不盲目。比如，在学习《少年闰土》时，首先让学生初读课文，对文章内容有初步了了解，并将自己在阅读中的疑惑找出来。接下来引导学生分自然然段的重点品读。在阅读中找出多媒体给问题的答案。之后让学生分角色的进行朗读，对老师板书中的问题进行讨论，品味文章的意境，对文章内容进行总结。
三、引导个性解读，促进语言构建
语文核心素养的基础之一就是学生的语言能力，教师可以通过对学生语言能力的锻炼来帮助学生积累词汇，通过词汇的积累，学生在沟通交流以及文章写作方面都会取得很大的进步。所以，教师在阅读教学中对于语言能力方面的训练不可轻视，要灵活利用不同的教学方法来帮助学生表发自己的想法，加强语文课堂的沟通，让学生能够畅所欲言、敞开心扉，从而能够直接提升语言能力，帮助学生建立良好的语言体系。
例如，一位教师在对《钱学森》一文进行教学时，为了帮助学生能够积极表达自身的想法，教师通过提问法方式展开教学：钱学森在你眼里是一个什么样的人？学生通过通读全文，对于钱学森有了一定的了解，开始积极举手表达自己的看法，有的学生认为钱学森是一个十分有才华的人，有的学生则认为钱学森是一个伟大的人，有的学生认为钱学森是国家的英雄……学生的回答十分积极，答案也是精彩纷呈，但是都与课文的中心相符合。通过这样的方式，教师锻炼了学生的思维能力，培养了学生的语言表达能力，强化了课堂师生间的交流，为学生语言体系的构建和形成奠定了扎实的基础。
四、引导阅读分析，深入文本对话
兴趣是最好的老师，如果学生在阅读的过程中能够保持好奇心，那么获得的阅读体验将会更加精彩。教师在教学过程中要鼓励学生表达自身的见解，让学生通过相互的沟通和交流，在思维碰撞中获得对于文章更加深刻的理解，同時产生更多不一样的认知。让学生敢于表达自己不同的见解，能够帮助学生培养思维能力，让学生的思维变得更加有条理。
例如，一位教师在对《推敲》一课进行教学时，依据课文的发展，请学生自己分析贾岛的“推”和“敲”之间有怎样的联系和区别。通过思考，有的学生得出这样一个结论：不论是敲还是推，都能够看出贾岛在作诗时用心良苦，由此可以得出，写文章是需要下苦功夫的。而有的学生则认为：“敲”说明了自己不愿意打扰到朋友，为文章烘托出了一种平静的氛围。有的同学则认为：“敲”说明的是友人的一种尊重，表现出他们之间的友谊十分深厚。通过课堂交流，学生获得了许多不同的意见，对于文章的理解也更加深入了。
五、进行学法渗透，指导学生掌握方法
通过观察发现，当前小学生阅读能力一直不够理想的主要原因，是学生尚未掌握有效的、多样化的阅读;因此，要想切实提高学生的阅读能力，教师需要充分了解“授人以鱼不如授人以渔”的道理，并在日常教学中重视对学生进行学法渗透，使他们逐渐掌握各种阅读素材的阅读方法与技巧，从而在显著优化阅读质量的同时还可逐渐提高自身的阅读能力。需要注意的是，小学生的理解能力及阅读经验都较为有限，因此教师在渗透阅读方法的过程中，不可生硬地将抽象的方法灌输给学生，而应该在具体的阅读教学中进行学法渗透，使学生在真实的阅读实践中直观了解各种阅读方法的应用技巧。在具体的语文阅读教学中，教师应依照阅读素材的特点，巧妙设计思维方式，在具体的阅读活动中把握时机，激励学生自主学习，并与教师一起探究并总结出阅读方法。
结语：
对小学生语文阅读能力培养工作的开展，核心目的在于通过有限的教学工作的开展，培养学生阅读的兴趣，然后再针对每一位学生开展具有一定针对性的能力教学。整个教学活动的开展，最核心的点在于老师只是一个辅助者的角色，只需要對学生开展基础性的教学工作，其工作重心更多的要放在激发学生自主阅读兴趣上。不能和传统的教学模式一样，采取枯燥乏味的教学工作，从而无法使学生被书本吸引。
参考文献：
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