摘要：朗读能力是语文学科核心素养的重要组成部分，通过朗读能够了解文章内涵，帮助学生掌握语文常识，带动学生多方面发展。学生能力是相互促进与影响的关系，加强朗读能力培养，更利于学生听说读写等综合能力的发展。因此，在培养学生能力方面，对教师教学水平提出了更高要求，教师应当加强实践经验总结，根据学生学习与发展特征，合理采取教学方式，以不断提高教学质量与效率。
关键词：小学语文教学；学生朗读能力；培养策略
一、培养小学生朗读能力重要性
小学是学习语文基础知识的重要阶段，但因为这个阶段的学生年龄尚小，认知力和理解力都比较弱，也缺乏应有的生活经验。因此在学习语文知识的过程中需要付出更多的努力。而教师在课堂上如果可以有意识地培养学生的朗读能力，则会在一定程度上提升学生对于语文学科的学习积极性。朗读能力的培养是以学生为主体，增加了学生的参与度，使其可以获得一定的成就感，进而更愿意主动学习。
培养学生朗读能力，有利于提升学生口语表达能力。小学阶段的学生对汉字的理解不完善，很多时候学生无法将心中的想法或是情感有效地向他人表达。因此，培养学生朗读能力，能够促进学生表达能力的发展，能够更好地组织语言，从而顺利完成与人的交流，有效提升学生的人际交往能力。
另外，有利于提升学生学习效率。在语文教学中，主要是学生在文章及古诗中学习知识，因为小学生自身特点，学生在理解文章及古诗词过程中存在一定难度。而培养学生的朗读能力，学生在阅读过程中，会更好地感受作者的情感以及思想，从而有利于学生对文章的理解，保证课堂教学的有效性。
二、当前小学语文朗读教学中出现的问题
1.朗读缺少实际意义
教师在语文的教学过程中，应该注意培养学生对课文感情的理解，从而使学生的朗读富有感情，从朗读中进一步提高对课文的理解能力。而在小学语文的实际教学中，由于教师对朗读并没有引起重视，导致学生读课文时只是在读，并没有在其中融汇感情，也没有入情入境的体验，并缺少对学生朗读的评价，导致学生产生朗读就是照着课本读课文的误区。这样做根本无法发挥朗读原有的作用，从而使学生的朗读能力得不到提高，对课文的情感及内涵无法体会。
2.朗读流于形式
小学低年级的学生的认知和感知世界的过程是从感性至理性发展的。在学习课文是，通过简单朗读知只会使学生对课文的故事情节产生兴趣，而无法领会作者要表达的深刻内涵。在教学过程中，教师若没有认识到朗读的意义，只是枯燥讲解的话，学生对课文的理解程度就很难达到预期水平，无法更深层次地理解和体会其中的内涵，从而影响教师的教学质量。
3.朗读时间不足
对于小学生来说，除了学校的课业之外，他们还要应对各种各样的辅导班和来自家长的作业，压力过重会导致小学生没有太多花在朗读的实践上，从而使小学生的朗读能力没有得到提高的空间。
4.朗读内容单一
在小学语文的教学中，教师一般会要求学生朗读课本上的内容，但对于学生而言，由于课本已经翻来覆去预习学习复习过无数遍，已经无法激发他们的兴趣，从而导致学生们不愿意在朗读上下功夫。这也是值得教师思考的问题。
三、小学语文教学中学生朗读能力的培养策略
在进行课堂阅读教学活动的时候，教师可以对以下几种朗读能力加以应用，提升朗读教学水平。
1.把握课文的节奏
教师首先需要让学生对课文的节奏进行把握，朗读课文需要先对课文的基本节奏进行把握，体会文章韵律，这种阅读能力比较适合古诗文教学，古诗文作品一般具有比较强的韵律感，这种韵律美也是我国文言文与古诗词的特点，教师要通过示范朗读来使学生体会重音位置，同时还要让学生控制朗读的速度与停顿，一些学生对于朗读存在误解，认为只需要将字音读准即可，明确字音只是朗读的基础工作，如果想要使朗读更具欣赏性，就要将课文读出节奏感。比如在对人教版语文五年级上册中的《泊船瓜洲》这首古诗进行朗读的时候，教师需要先让学生应用课后注释对古诗字词的含义进行了解，再自行来划分古诗的重音与停顿：“京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？”了解了古诗的节奏之后，才能体会到古诗的情感基调，进一步理解作者要借助这首古诗表达出的哀伤的思乡之情。
2.体会课文的情感
在朗读课文时，教师要让学生学会将体会情感与朗读课文两种学习活动同时开展，并不是所有需要理解的课文都是与学生的生活贴近的，而朗读可以拉近学生与课文之间的距离。
读准了字句，掌握了音节，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次，这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做到：把心放到文章中去，体会作者的思想感情。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣。小学生的生活面窄，所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。这时老师就要带领学生们去读。一篇文章在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面。
3.选用个性化的方法进行朗读
教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
4.使学生形成良好的自发朗读的习惯
朗读的第一步就是要帮助学生张开嘴，敢于发声。朗读的最基本的要求是学生应该能够识字，念字。因此，要求学生每人手边配备一本字典是很有必要的。在上课之前，首先要求学生把不认识的字查一遍，标注在课文中。其次，学生在课下应该提前试着朗读课文，看准字形，找准读音。培养学生具有良好的朗读习惯，首先，应该保证学生在朗读前对课文进行预习，做到不急不慢，不加字，不减字。其次，让学生们在句子处理方面，不要颠倒句子顺序。最后，让他们能够较为流畅的朗读课文。此外，教师也可以组织一些朗读比赛，将学生们分成小组，让他们在比赛中讨论朗读的能力，让他们探索提高朗读技能的方法，让他们养成良好的朗读习惯。
结束语：
综合以上所述，可以明确在小学阶段所展开的语文教学活动，不仅要让学生学会一些基础的字词句，同时还应该有意识地培养其朗读能力。让学生能够学会通过朗读体会语文学科课文中所包含的情感和意义。另外，语文教师也应该在教学实践中创新更多教学方法，为学生构建一个良好的学习环境，有效激发学生的学习兴趣，进而提升语文课堂教学效率。
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