摘要：在幼儿的学习成长中，游戏是十分重要的一部分。游戏不仅满足了幼儿学习的需要，而且也在游戏的快乐中得到了教育。幼儿教师应充分地认识角色游戏在幼儿成长中的重要性，要在角色的设定、材料的准备、活动的安排以及活动中适当的引导，充分发挥角色游戏的价值，使幼儿在快乐的游戏中健康成长。基于此，本文主要分析了幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响。
关键词：幼儿园；角色游戏；社会性发展；影响
中图分类号：G612文献标识码：A
引言
教师要想实现角色游戏活动价值，其需要在活动开展中为幼儿提供多种多样的游戏主题，结合幼儿发展情况引导其制作、投放不同类型的材料，积极为幼儿提供充足的活动时间和活动空间，并在家园合作下对幼儿进行有效指导，以此使幼儿在积极参与角色游戏的过程中，既能获得知识、丰富经验，又能获得沟通、交往等能力的发展。
1角色游戏概述
角色游戏能够有效的反应幼儿的个人生活印象，幼儿在参与角色游戏的过程中，通过扮演不同的角色，既能够有效的培养幼儿的想象能力与创造能力，又能够促进幼儿良好行为习惯的形成。通常情况下，角色游戏是以主题的形式展开的，因此，角色游戏也被称作主题角色游戏。角色游戏活动是幼儿对现实生活的一种积极自主的再现。首先，在不同主题和不同情节的角色游戏活动中，借助于不同的游戏材料和游戏角色，一方面，能够帮助幼儿积累丰富的社会生活经验；另一方面，能够充分的反映出幼儿自身的社会生活经验。因此，幼儿的社会生活经验越丰富，角色游戏活动的水平也就越高。其次，幼儿参与角色游戏的过程，就是幼儿展现自身想象能力与创造能力的过程。一方面，幼儿要通过自己对游戏角色、游戏材料以及游戏情节的想象来对相关的角色进行演绎；另一方面，幼儿要充分的发挥自身的创造能力来提升角色游戏的体验性。
角色游戏有几个主要特点：第一，角色游戏是幼儿喜爱且具有主动性的活动。游戏是幼儿的天性，幼儿可以根据自己喜好自由的设置扮演的角色和情境，在游戏过程中积极活动，努力表现自我，获得自信的愉快体验。第二，角色游戏侧重游戏的过程。游戏中，幼儿能够沉浸在自己想象的世界，幼儿自己设置的规则，会使幼儿们在游戏中有不同的游戏方向，角色游戏的开展不是希望它产生一个固定结果，而是游戏带给幼儿的价值。第三，角色游戏有丰富的想象力与创造力。游戏没有固定的形式，幼儿可利用材料根据自己的创造和想象，创造出不同的情景，将游戏多样化，更加有乐趣。第四，角色游戏主要来源于幼儿的生活场景或生活经验。角色游戏适应幼儿的心理特点，能够满足他们想要模仿的生活场景和各种不同的职业的好奇心[1]。
2幼儿角色游戏教学的原则
2.1游戏设计的科学性和有效性
在幼儿游戏教学中，游戏的设计应该满足游戏目标、方法、进程、手段以及环境众多环节的协调和有效合理进行游戏进程，进而能够有效培养学生的情感表达，进行学生的情感教育。游戏目标的设定应当全面具体的吻合幼儿当下发展的基础，进行明确性、层次性、灵活性的教育教学，教师在设计游戏环节的过程中应当。考虑到幼儿的年龄阶段，学习特点和接受能力，对于不同阶段的学生进行不同的游戏教育。
2.2尊重幼儿的发展进程
教师在进行幼儿游戏教育的过程中应当尊重学生的学习主体。由于幼儿自身的年龄和成长都处于初级阶段，对社会的认识和感知能力不足，教师不能够以自己的情感价值，作为幼儿教学中的情感价值判断。教师应当站在幼儿的角度上，寻找幼儿的学习需求和幼儿的情感取向。建立融洽和谐的游戏氛围。在幼儿游戏教学的过程中，尽量选择情感方面的题材，能够有效促进幼儿情感价值的形成和提升，对幼儿进行潜移默化、深远持久的情感教育，创建良好的教学环境，在特定的空间中激发幼儿情感的产生和提高[2]。
3角色游戏在幼儿园开展现状
幼儿园角色游戏的开展，主要是根据课本的纲要要求，参考不同年龄段幼儿的情况，选择不同的角色进行扮演，使幼儿能正确认识角色扮演的意义，以及如何处理角色间的冲突及办法，引导他们养成正确的认知观，给未来更好的成长奠定基础。在开展角色游戏时，能选择的角色丰富多样。对于小班的幼儿来说，一般都选择家庭关系类的角色扮演;中班的幼儿，已经慢慢的由家庭关系类的角色向社会关系类的角色转变了;而大班的幼儿更加倾向于社会关系类和多重关系的角色，幼儿们在不断的提高自身对角色的认知。在开展游戏时要有丰富的相关素材，教师减少对幼儿的干预，多在游戏设置方面认真思考，让幼儿自由的发挥，适时给予引导、表扬与鼓励，激发幼儿游戏的兴趣，增强幼儿的创造力。
4幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响分析
4.1促进幼儿了解“自我”与“他人”
发展适当的自我意识是进行社会发展的第一步，剔除以自我为中心的自我意识是进行社会发展的基础。幼儿在启蒙前都是典型的以自我为中心。他们一般从自己的角度思考问题，了解周围的一切。这个时候角色游戏就派上了用场。孩子肯定是游戏的主体，那么在整个游戏过程中，教师需要先询问孩子想要扮演的角色并尊重他们的意愿。努力实现游戏的五个自由，即：尊重儿童选择主题、选择情节、选择玩具、选择角色以及孩子游戏发表评论的自由。让游戏属于孩子自己。孩子在角色游戏中的情绪是高涨而积极的，不论是角色、玩具、主题、情节甚至是评论他们都有自己的理解和看法。孩子们也会在游戏中大胆地反映出许多内容，当问起他们为什么这样而不那样时，往往会向你说出一大堆的原因。教师在倾听他们诉说的同时应指出孩子的不当之处，并指予正确引导。可以看出，角色游戏可以帮助幼儿发展适当的自我意识，同样在儿童站在他人角度看问题的方面也起着重要的促进作用。这是因为游戏过程中，由于角色的需要，孩子们必须扮演别人的身份出现，并从他人的角度看问题。以此方式，自然而然的促使幼儿学习和逐渐改变以自我为中心的观念并克服，从而发展和提高他们的自我意识[3]。
4.2创设适宜环境，使幼儿学会管理自我
不同年龄段的幼儿其心理生理发展水平不同，因此具有不同的性格特点和行为特点，基于此，老师在组织幼儿开展角色游戏的过程中，要充分考虑到幼儿具体情况，结合角色扮演的对象科学选择，从而达到最佳的教学效果。
（1）关注情商能力，设置生活化游戏环境
要有效培养幼儿的情商，首先要在角色游戏中为幼儿创造一个生活化的游戏环境，这是因为幼儿往往从自己经历和感受出发。通过生活化情境游戏，可以引导幼儿对具体角色的语言、行动、心理等进行初步了解，在此基础上引导幼儿进行思考和反思，促使幼儿准确掌握角色对象的心理活动，进而提高其感受能力。另一方面，在组织幼儿开展游戏的时候，需要注意培养幼儿的自理能力，并利用游戏引导幼儿对互相关爱、友好相处等品质实现学习。
（2）关注情商经验，创设情境化游戏环境
情境化游戏环境指的是幼儿在游戏过程中为其提供一个具体的行动环境，促使幼儿对自己扮演的角色的心理、行为产生良好理解，在此基础上促使幼儿对相关内容进行积极主动的探索和思考，这种情境能够将幼儿代入具体的游戏环境，能够有效强化幼儿的游戏体验，提高幼儿的游戏热情，并通过情境游戏促使幼儿尽情融入其中[4]。
4.3利用角色游戏来促进幼儿养成懂礼貌的行为习惯
对于幼儿而言，通过参与角色游戏活动，不但能够满足其参与成人社会活动的需求，还能够促进其养成懂礼貌的良好行为习惯。在现实生活中，对于那些刚刚进入幼儿园的孩子们而言，文明礼貌意识还相对薄弱。
例如很多的孩子在和老师交流的过程中，不会使用“早上好”、“您好”、“谢谢”、“请”、“您”以及“不客气”等文明礼貌用语。针对这一问题，老师就可以创编相关的角色游戏活动，例如以“看病”为主题来开展角色游戏活动，有老师扮演病人，由幼儿扮演医生。在此过程中，老师要提前为幼儿们介绍一下角色游戏活动的具体流程，同时将那些常用的文明礼貌用语作为重要的元素来插入到角色游戏活动的过程中。比如当老师扮演的病人来到“诊室”之后，扮演医生的幼儿要说：“您请做，请问您哪里不舒服？”，当诊断过程结束之后，老师扮演的病人要说：“谢谢您，您辛苦了！”，此时，扮演医生的幼儿要回应：“不客气”。类似的角色游戏主题还有很多，只要是社会生活中与人交流的情景都可以作为角色游戏活动的主题。采用这种方式，能够帮助幼儿们通过实践来掌握相关的文明礼貌用语，从而促进其文明礼貌意识的提升，进而逐步的养成懂礼貌的良好行为习惯。类似的角色游戏活动在家庭教育中也一样适用，孩子的家长也可以在家中和孩子一起开展相关的角色游戏活动。在这种情况之下，不但能够收获良好的教育成效，还能够进一步的加深亲子关系，从而促进幼儿身心健康的发展。
4.4促进幼儿学会与人交往
交往的重要枢纽是说话，大部分幼儿不善于与人交往，就是因为不知道怎么与之交谈。教师在制定游戏时应创造条件让幼儿学会一些基本的交往语言。幼儿与同龄人之间的语言互动往往是在游戏中进行的。在交流过程中，口语表达能力比较强的孩子很容易实现交流的成功。而成功的自豪感则鼓励幼儿寻找更多的交流机会，他们相互模仿，相互促进，极大地促进了语言交流的改善。提高他们的交流技巧，最后学会与人交往的技能。教师也可参与游戏，扮演幼儿亲属关系的角色。比如教师当父母，幼儿当孩子，教师再以角色身份主动与幼儿进行交谈。教会幼儿一些基本的交往语言，像打招呼、告别、致谢、接受以及拒绝时常用的语言。教师需要注意的是，多数家庭都是独生子女，很多孩子接触最多的就是家庭成员。然而家庭成员常常溺爱孩子满足他们的各种要求，使孩子产生了一些坏习惯。导致游戏中，同伴之间经常产生矛盾。角色游戏相当于是对未来社会的彩排舞台，为幼儿适应成人社会，掌握社会规则，接触人与人之间的关系提供了一把钥匙。每个人在社会生活中都扮演了多种角色，对于幼儿来说角色扮演是学习和实践社会角色的过程并为幼儿创造了一个学习与人交往的良好环境。扮演不同角色和同伴的接触交流让幼儿养成愿意与人交往的习惯[5]。
4.5发展思维，促进智力发展
角色游戏本身就是一种智力活动，在儿童的智力发育中起着极其重要的作用。它不仅可以训练儿童的聚合思维，而且可以促进幼儿的智力发展。在游戏中，幼儿根据自己的意愿美化游戏环境并通过语言、动作来表达，利用创造力和想象力反映现实生活。也需要根据游戏的情节思考哪些玩具用作简单工具以及哪种物品当作什么对象。通过需要使用的各种玩具和材料来理解和掌握各种物体的性能，了解事物之间的相互作用和因果关系。通过这种方式，发展幼儿的思维想象力，并利用游戏向幼儿传授知识。
只要面临问题，就会开始思考如何解决问题，思维才会跟着发展。思维是智力活动的方法和核心。在游戏情景中产生的的问题，更容易激发幼儿的思维积极性。要使幼儿的思维处于活跃状态，教师需要在游戏中鼓励孩子多去提出问题、思考问题、解决问题。幼儿的思维活动越强，对智力发展越有益。利用游戏情节，幼儿玩中生智，探索更多解决问题的方法，从而有助于幼儿思维能力的提高，促进智力发展。
4.6促进幼儿全身心发展
角色游戏是幼儿通过模仿和想像扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，每个幼儿都扮演一个角色，对这个角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。
首先，使幼儿了解并融入角色之中。要让幼儿了解到一个角色区域需要哪些角色，还要让幼儿清楚地了解每一个角色的主要职责。对于在游戏中不主动的幼儿要予以格外关注，帮助其按照自己的意愿选择适合的角色，观察幼儿是否明确并真正理解自己的角色定位。
其次，要关注幼儿角色扮演的稳定性。幼儿在游戏中有时会忘记自己的角色身份或产生角色错位，特别是年龄小的幼儿，他们常不自觉地按照自己原有的身份进行游戏，言行游离于角色之外，降低游戏质量，这就需要教师适当提醒，提高幼儿角色扮演的稳定性。
最后，逐步渗透角色游戏语言和角色游戏行为。在角色游戏中，语言作为交际的工具是游戏进行的必要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”有游戏语言和行为的渗透，角色游戏才会更精彩，富有生命力。在角色游戏完成后，教师要对其进行评价，这是对幼儿游戏的一种间接指导，能有效促进教师深入到游戏中观察、了解游戏的情况，改进指导方法，提高幼儿游戏的水平。角色游戏对幼儿身心健康发展十分有益，在幼儿园的日常活动中占有重要地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿教师应有序开展和加强对角色游戏活动的指导工作，不断提高自己的指导水平，让幼儿玩出高水平、玩出新境界，从而促进其快乐成长。
4.7有效开阔幼儿眼界
角色游戏绝非简单儿戏，它是幼儿认识成人世界的一面镜子。开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用谈话、观察、情景表演等方式丰富幼儿的经验。
（1）分享经验
每个幼儿都有一定的生活经验，游戏中的知识经验离不开家庭生活经验的积累。例如，妈妈是怎么照顾宝宝的，理发员叔叔是怎么给顾客理发的，医生是怎么给病人治病的等。教师通过主题性谈话唤起幼儿的已有经验，让他们能够大胆地反馈、表达和分享已有的生活经验，使他们获取更多生活趣事和生活经验，为开展游戏做好铺垫[6]。
（2）实地参观
幼儿期处于形象思维为主的阶段，对一些比较抽象的东西不能很好地了解和把握，如不同角色的职责、社会角色相互的关系等。因此，幼儿园可以联系相关职业的家长提供参观活动的地点，让幼儿实地参观，从而积累幼儿的社会经验。
（3）情景演示
进行情景演示时，教师要有目的地创设具有一定情绪色彩、生动具体的动作表情，从而帮助幼儿更好地理解角色行为。
结束语
在日常幼儿教育活动中，经常开展各式各样的角色游戏来丰富我们的教学活动。角色游戏对幼儿的各项发展都具有重要意义，角色游戏活动可以使幼儿在游戏中充分发挥出创造力、想象力，能使幼儿的形象思维和抽象思维得到充分的锻炼。作为幼儿教育工作者必须要明确角色游戏对幼儿的各项发展所产生的作用与效果，才能有针对性地设计教学活动，让孩子们在游戏过程中受益更多。
参考文献
[1]金晓千.角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：219.
[2]董丽媛.角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[J].山西师范大学，2014
[3]朱湘萍.在角色游戏中促进幼儿社会性发展[J].读与写(教育教学刊),2018(09):230.
[4]陈奕玛.幼儿园角色游戏中幼儿情商培养的实践研究[J]科学大众·科学教育,2018(08):78
[5]蔡明敏.幼儿园角色游戏对幼儿社会性发展的影响[J].课程教育与研究，2019，（39）：23.
[6]宋洁.角色游戏、创意体验——促进幼儿社会性发展的实施策略探析[J].才智，2019，（8）：142.