摘要：阅读教学是小学高年段语文教学中的重点，随着新课改的不断深入，越来越多的教学方式开始应用于语文阅读教学中。思维导图是将思维走向与图示相结合，形成一种新的、可以展示思维路线的图例，作为一种新型的优良教学工具，思维导图在语文阅读教学的作用日益凸显。
关键词：思维导图；小学语文；高年段；阅读教学
相比于传统的教学模式，思维导图可以借助图形加深学生的学习兴趣和印象，而且作为一种新型的教学方式，思维导图可以引导学生形成更加清晰的学习思路，培养思维能力和创新能力，进而帮助学生形成系统的学习框架，提升语文阅读素养[1]。
一、思维导图教学优势
①改变学生阅读方式：思维导图作为一种直观的图像，将其引入到阅读教学中可以帮助学生把握知识点、文章结构及中心思想，用降低学生学习难度；②更新教学理念：学生可以根据自身学习需求和思维方式自行绘制思维导图，发挥阅读学习的主观能动性和创造性；③倡导合作学习：将学生分成若干个小组，由小组讨论共同绘制思维导图，学生可以积极的参与到学习和讨论中去，在发言中质疑，在争论中补充，培养了学生的合作学习意识和能力；④促进学生思维发展：思维导图通过图片、线条、符号、文字等排列组合，可以更好吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促进学生思维发展[2]。
二、思维导图在部编版小学高年段语文阅读教学中的应用
1、利用思维导图吸引学生注意力，做到深入学习
比如在五年级上册《落花生》阅读教学中，如果单纯利用文字进行教学，学生可能无法集中注意力参与到课堂学习中去，因而教师可以先引导学生进行文章阅读，等学生掌握文章大体的脉络后，再进行思维导图学习。如图1，《落花生》思维导图。教师在阅读教学过程中可以为学生介绍花生的属性和价值，利用多媒体为学生播放诸多的图片和视频，加深学生的理解能力。而后在思维导图的基础上让学生分角色朗读课文，体会花生的可贵之处，重点理解文章中含义深刻的句子，如“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”、“那么，人要做有用的人，不能做只讲体面，而对别人没有好处的人。”教导学生学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人”的道理。
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图1 《落花生》思维导图
2、引导学生利用思维导图进行课前预习
比如在五年级上册第二单元《将相和》阅读教学时，教师可以为学生布置课前作业，要求学生自己绘制文章大致的思维导图。如图2，这是笔者班级学生预习阶段绘制的《将相和》思维导图。通过课前绘制思维导图，学生可以将文章中的人物关系、环境和情节排列出来，并且随着阅读教学的深入，学生可以更加明确文章中每一部分的关系是什么样的。《将相和》这篇文章主要是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成，在阅读教学过程中，因为学生思维方式的不同，在课前预习时会出现不同，此时，教师可以在课堂教学过程中利用思维导图引导学生进行思考讨论，通过互相学习的方式提升学生对文章的理解能力，将学生课前预习与课堂教学结合起来，帮助学生认识到自己预习过程中的不足，正确把握思路，及时发现和解决问题，提升课堂教学效率和质量，突出课前预习和思维导图教学的优势。
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图2 《将相和》思维导图
3、利用思维导图帮助学生形成阅读思维
比如在五年级下册《田忌赛马》阅读教学时，教师可以根据“上、中、下”的比赛规则将田忌和齐威王的比赛用思维导图绘制出来，在带领学生学习文章时采取一边分析一边在曲线上增添文字与图示完善思维导图，第一场的下等马对齐威王的上等马（输），第二场上等马对齐威王的中等马（胜），第三场用中等马对齐威王的下等马（胜）。通过绘制思维导图可以将文章的大致清晰的展示在学生眼前，不仅可以增强学生对文章内容的理解，而且可以引导学生形成独立清晰的思维，有助于学生形成更加清晰的阅读分析思路[3]。
4、利用思维导图突破教学难点，引导学生学会知识归纳精炼
比如在四年级上册《观潮》阅读教学时，文章主要是通过潮来前、潮来时、潮过后的顺序观察描写钱塘江大潮。首先可以组织学生对潮来前、潮来时、潮过后的景象进行分析总结，经过教师引导和学生讨论，学生可以明确潮来前的景象可以概括为江面上很平静，观潮人的心情急切，闪雷滚动、一条白线；潮来时的景象可以概括为潮的声音很大，潮头有数丈之高，声如“山本地裂”，形如“白色战马”；潮过后的景象可以概括为潮头汹涌，漫天卷地，随后恢复平静，水位上涨。这篇文章的教学难点是引导学生学习描写景观的方法，当学生对文章内容有了大致的了解后，教师可以引导学生绘制思维导图将钱塘江大潮的各种景观特点表现出来，提出问题“通过对文章进行阅读，你的头脑中可以浮现出怎样的画面，那些对你的印象最深？”这样一来学生可以更加容易的将文章的重点和难点知识提炼出来，并用各种词汇表现出来，如此一来学生也可以体会到文章的内涵和价值，体会文章的真正含义，一层一层的进行归纳总结，最后得到全面系统的中心内容和思想感情，全面提升阅读能力。
结束语
思维导图在小学语文阅读教学中具有显著的作用，可以有效激发学生的语文学习兴趣，因而值得教师给予充分的重视，在阅读教学过程中可以重点从课前预习、深入学习、利用思维导图突破教学难点等方面着手，培养学生思维能力与创新能力，以此实现预期的教学目的。
参考文献
[1]陈小粦.核心素养指向下的学习共同体深度阅读课堂构建——以小学高段语文教学为例[J].福建教育学院学报,2019,20(11):11-13.
[2]丁丽.小学语文低年段部编版新教材的阅读教学探究[J].教育观察,2019,8(33):35-36.
[3]李宇.多维导图促“悦”读——思维导图在英语阅读课中的实践[J].福建教育学院学报,2020,21(02):45-47.