摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，在教学中创设良好教学情境，能加深学生对于阅读内容理解能力。本文在阐述情境教学价值的基础上，就当前语文阅读教学中情境创设的问题展开分析，并基于新部编版五四制教材，指出小学高年级语文阅读教学中情境创设的具体策略，期望能实现语文阅读教学与情境教学的充分融合，继而在保证小学高年级语文阅读教学质量的同时，培养学生语文核心素养，促进学生的全面发展。
关键词：小学高年级；语文；阅读教学；情境创设
情境教学是一种高效化的教学方式，其能在优化教学环境的基础上，使得学生沉浸在教学实践中，提升教学的整体效率和质量。在小学高年级语文教学中，创设良好的教学情境，能实现阅读内容的直观化、生动化展示，这对于学生掌握阅读素材真情实感，理解阅读素材深刻寓意具有较大影响。然而在当前教学中，一些老师过于注重情境教学形式，影响了整体教学质量。新时期，要进一步提升小学高年级语文阅读教学质量，还应注重教学情境的有效创设。
一、语文阅读情境教学的价值
作为一种高效化的教学方式，情境教学在当前教育教学活动中获得了广泛应用，在该教学方法应用中，教师会有目的性的引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，这能给学生创造一个生动的教学环境，促使学生进行态度体验。在语文阅读教学中，融入情境教学方法具有以下价值：
其一，在语文阅读教学中，语文教师会有意识地将阅读素材的内容在学生学习活动中展示出来，这种图形、音乐和角色形象的融合，有效地刺激了学生感官，激发了学生学习的积极性和主动性，在今后学生中，学生能更加主动地进行独立探索和思考。其二，情境教学充分考量了学生语文阅读学习兴趣特点，其将学生放在教学主体地位，使得学生变被动学习为主动学习，有效地提升语文阅读教学质量。其三，情境教学法注重知识的传递和学生的情 感能力培养，在教学中，生动形象的教学情境有效地促进了学生的情感体验，学生能更加深刻地了解作者的真实情感和写作意图，在这些情感的熏陶下，学生的情感逐渐丰富，人格逐渐健全，这对于学生语文核心素养培养和全面发挥具有积极作用[1]。
二、教学语文阅读情境教学问题
1、情境教学流于形式
提升学生注意力，使得学生具有探究知识的欲望是语文阅读情境教学的重要目的。在教学过程中，良好的教学情境不仅能深化学生对于阅读素材的理解，而且在进一步了解知识背后思想情感的同时，学生会形成自己独有的情感认知，这对于学生的发展具有积极作用。而要达到这一效果，需深化教学情境设置，实现教学情境外在形式与教学内容的深刻结合。然而在当前小学高年级语文阅读教学中，部分与老师存在“重外在形式，轻内在含义情感”的问题。如在语文阅读教学中，为提升学生兴趣，一些语文老师一会给学生看“孙悟空大闹天宫”，一会又给学生看“机甲战士高达”，这在一定程度上吸引了学生的注意力，然教学情境本身具有分散化的特点，且未能与语文阅读素材进行有效联系，进而使得阅读教学中情境教学方法流于形式。
2、教学情境偏离生活
为进一步加深教学内容与教学情境之间的联系，在教学情境设计中，需尽可能地保证教学情境贴近学生生活，这样不仅能吸引学生注意力，而且能帮助学生快速了解情境与语文阅读素材之间的联系，加深知识理解程度。然而在实际教学中，一些年轻的语文老师对于教学情境的实际作用理解存在偏差，这使得在阅读教学中，教学情境创设偏离了学生的生活实际，这使得所创设情境中缺乏学生生活的影子，影响了教学情境实际作用的发挥。
3、忽视了学生的体验
相比于其他教学内容，语文阅读教学具有一定的复杂性，这是因为阅读素材背后往往蕴含了作者独特的思想情感和价值理念，然而对于小学高年级学生而言，其阅读技巧，思想认知均不成熟，故而学习难度较大。
对此在教学中，应结合学生的实际认知能力和教材内容，合理化的进行教学情境设置，并使得学生具备参与到教学情境中的能力，继而真正体验到知识的存在。然而在当前教学情境设计中，部分老师以成人的思考方式创设教学情境，这不仅拔高了学生对于问题的兴趣程度，而且给学生带来了更多的意外，在教学中，学生整体不具备成人的思维能力，故而整体表现较为迷茫，这降低了语文教学情境的应用效果，影响了语文教学质量。
三、基于新部编版的小学高年级语文阅读教学中情境创设策略
1、深化情境内涵设计，避免情境流于形式
小学高年级语文阅读教学情境设计中，要避免教学情境流于形式，就必须注重教学情境内涵的有效设计。一方面，应加强教学情境整体性的设计，即在阅读教学时，情境模式本身具有一定的完整性，各个情境节点相互关联，通过各情境阶段的有效作用，学生能系统掌握语文阅读的相关技巧和方法，另一方面，教学情境应与教学内容具有一定的联系，其能帮助学生更好地理解阅读素材内容。譬如，在部编教材五年级《少年中国说》（节选）教学中，梁启超先生描述道“红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。……前途似海，来日方长。”这些都是对少年中国的赞美，然而在传统教学中，学生虽然能准确记忆这些文字描述，然对于这些事物的理解层次较浅，同时对于文章所蕴含的气势和情感把控不足。此时在教学情境设计中，教师可在文章学习前，先通过观看梁启超相关影视的方式，吸引学生注意力，使得学生大体了解梁启超先生本人所具备的品质，然后通过多媒体设备播放文章朗诵资料，并结合朗诵内容，在屏幕上播放“红日初升”、“河出伏流”等场面，这样能使得学生整整体会到文章具体事物的形象，感悟文章连贯气势，最终在学生集体朗诵后，探讨“少年中国”和“中国少年”的关系，即能实现文章思想情感的准确把控。
2、紧扣学生生活实际，提升学生学习兴趣
对于小学生而言，较高的学习兴趣有利于提升教学质量。在教学语文也读教学实践中，教师应有意识的结合学生生活元素进行教学情境设计，这样能使得学生更容易进入到老师设计的教学情境当中，提升语文阅读教学效率和质量。譬如，在《将相和》学习中，文章故事情节分为完璧归赵、渑池相会和负荆请罪三个模块，在教学中，要深入了解廉颇、蔺相如两个人物的形象，就必须准确理解这些情节内容。对此，在教学情境设计中，由班级学生分组进行角色饰演，使得学生理解文章故事情节，然后联系学生生活实际，让学生讲授自己和伙伴发生矛盾是怎样解决的，或者在生活中有没有勇敢、机智地同坏人斗争经历，进而在对比中使得学生理解蔺相如“为了国家利益,对敌不畏强暴、机智勇敢,对友胸怀宽广、忍辱退让”等品质，并在今后生活中积极向蔺相如学习，不断完善自己。
3、通过问题导入情境，注重学生感知体验
强化学生学习体验，不断增强学生语文素养和综合能力是语文阅读教学实践的重要目标[2]。在语文阅读教学中，要深化学生的学习体验，培养学生语文核心素养，提升学生综合能力，还应有意识地利用疑问创设教学情境。从教学效果来看，通过问题导入教学情境，能培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力，这有效地保证了语文阅读的学习效果。譬如，在《什么比猎豹的速度更快》教学中，文章提到了人类奔跑、鸵鸟、游隼、飞机的速度。在课堂上，教师可在展示各种物体奔跑速度的同时，让学生课后实际调查他们具体的速度，这样学生能结合相关的资料，自主性的解决这些问题，这对于学生长远发展具有积极作用。
结论
创设良好教学情境对小学高年级语文阅读教学质量具有深刻影响。教学中，小学语文教师只有充分认识到创设良好教学情境的必要性，并在考虑当前情境创设问题的同时，注重语文阅读教学中情境创设策略的有效使用，这样才能实现语文阅读教学与情境教学的充分融合，提升语文阅读教学质量。
参考文献
[1]朱玉君.情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略[J].学周刊,2020(11):143-144.
[2]张创业.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课程教育研究,2019(43):103.