摘要：合作学习在小学语文阅读教学中发挥着不容忽视的关键作用，其不仅能够推动学生获取更丰富更多元的文化知识和语文学习能力，同时也能够使小学生在潜移默化的影响中提高逻辑思维能力和语言表达能力，从而使学生与彼此切实建立起情感沟通的桥梁，形成学习共同体，推动彼此发展、共同进步，最终实现班级中各个层次的学生都能在有限的学习时空中，满足自身不同的学习需求。本文探讨小学语文阅读教学中应用合作学习的有效策略，旨在为小学语文阅读教学服务。
关键词：合作学习策略；小学语文；阅读教学应用
一、合作学习概述
合作学习是20世纪70年代产生的一种全新的教学理念，最早在英国出现，经过杜威、帕克等人实践验证后日趋成熟，已经广泛运用于现代化教学中。作为一种现代化教学理论和教学策略，合作学习融合了合作、学生和学习三种要素，围绕学习这个核心，以学生为教学主体，以合作为形式并借助动态教学方法，有效助力教学活动的开展。
二、合作学习在小学语文阅读教学中应用的重要性
首先，合作学习是小学语文阅读教学的发展要求。阅读教学是以一定文本为载体的，是可以让学生通过文本的学习来不断受到感染，继而有效丰富自身精神世界和掌握一定文学知识的教学活动。由此可知，传统的灌输式教学不太能满足学生的需求，而结合教师指导，学生自学和讨论、互学的方式便能让学生丰富自身的经验，继而提高阅读能力。此时，合作学习的应用既能提高师生间的互动，让师生间、生生间以平等、和谐的方式沟通交流。如此一来，学生在学习的同时也能掌握一定的社交技巧，快速获取信息，也能充分发表自身见解，继而让学生的思维得以拓展，人格得以健全。
其次，合作学习还可以转变教师的教学观念。合作学习在小学语文阅读教学中的应用可以有效改善传统教学课堂沉闷的氛围，让学生的积极性得以激发。同时，合作学习的应用也能在新课程提出的教学要求下逐步转变教师的教学观念，继而有利于语文教学模式的转变，最终达到提高学生学习质量和提高教师教学效率的目的。
三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
1.有效激发学生的学习兴趣
“兴趣是学生最好的教师”，显示了兴趣在教学活动中的重要性。因此，若想提高合作学习在小学语文阅读教学中应用的效果，教师可以有效激发学生的学习兴趣。而在语文教学课堂上采取生动、 有趣的方式来吸引学生的学习注意力便是行之有效的策略之一。以《一个小村庄的故事》的教学为例。教师在教学课堂上首先要求全体学生反复朗读课文， 让学生对课文有基础了解。 这时，部分学生会提出自己的疑问:“小村庄最后为什么会没有了呢？ ”之后，教师再将全体学生分为若干小组，并将学生提出的疑问作为小组成员讨论的内容。学生通过互相讨论便能充分表达自身的想法， 也能主动倾听别人的意见。 如此一来，学生对文章的兴趣提高了，教师的阅读教学便也能更加顺利地展开。
2.有机结合合作学习与独立学习
在小学语文阅读教学中应用合作学习也必须要注重学生独立思考能力的培养。 这主要是因为合作学习的基础之一便是独立学习， 缺乏了独立学习的合作学习并不能完全发挥出其应有效用。因此，有机结合独立学习与合作学习也是小学语文阅读教学中应用合作学习的有效策略之一。 合作学习教学策略中， 当小组讨论时学生之间或是学生与教师之间存在不同意见时， 教师要鼓励不同意见的学生阐述自身观点， 再组织、引导小组成员之间集体讨论。 如此一来，教师便能借助充当学生合作学习中的合作者来有效获取学生的讨论信息，继而为有效调控教学奠定扎实的基础。同时，这种合作学习的方式也能在加强生生间交流的同时，加强师生间的交流。
3.营造适合合作学习的氛围
教师借助多媒体或是其他直观教具， 来为学生创设一个可以起到提高学生学习积极性的情境或是有利于合作学习开展的情境，对于学生学习质量的提高极为有效。 首先，教师可以在课前要求学生预习、阅读课文，让学生对课文有一定的简单了解，这对于课堂教学的展开极为有利。 其次，教师再在教学课堂上提出与课文有关的问题， 让学生通过小组讨论的方式来寻找问题的出处与答案。以《秋天的雨》的教学为例，教师在要求学生预习的基础上提出问题： 课文中的秋雨姑娘为我们带来了哪些景色？ 这种问题可以促进学生在阅读课文的过程中主动思考。 之后教师再借助多媒体等为学生展示秋天的景色，继而要求学生之间组成学习小组互相讨论。 最后，教师再对学生的讨论交流成果进行总结。 通过这种适合合作学习展开的氛围，学生的阅读学习便能更加顺利。
四、合作学习策略需要注意的原则
1.指导学生进行小组分工，做好课堂辅导工作
学生在进行合作学习之前，为了方便管理，增强合作交流的效果。教师最好对学生进行分组，为每个小组指定一个组内代表，并且要求每组代表都要对组内人员进行分工。例如：负责观点记录的人、负责小组发言的人、负责资料查找的人以及负责维持小组秩序的人。在组长分配完每个人的职位后，要求组长把每个小组的人员分配情况汇报给班长，再由班长汇总给老师。这样层层分工，形成一个管理体系，方便教师进行监督。另外，教师要端正自己的教学态度，要拉近与学生之间的距离，以朋友或者合作伙伴的身份加入学生的讨论过程中。要时刻铭记教师为辅，学生为主的教育理念。当学生讨论交流过程中遇到问题时，不要一下子给出答案，而是给出思考方向，引导学生自己去思考，去解决问题。
2.注意阅读任务的启发作用
学生在进行合作学习之前，需要由教师布置阅读任务，教师在布置时要注意诱导、启发学生。根据教育学者的研究，处在小学阶段的学生求知欲最旺盛的，这个时期的小孩对于任何事物都有好奇心。小学生具备的好奇能力是打开知识大门的一把钥匙，恰到好处的质疑可以鼓励他们独立思考，激发阅读的兴趣，从而使小学生爱上学习、爱上阅读。基于此，教师在应用合作学习策略，布置阅读任务时要以诱导、启发学生为前提，要牢牢抓住学生的求知欲，提高学生在合作学习中的参与度。例如在研究一篇文本时，教师可以根据教学重难点给学生布置合作学习的任务，鼓励学生在小组内交流自己的观点，通过讨论解决问题。
3.阅读交流后要及时总结反思
只是单纯的交流感想，不及时进行总结反思，小学生很难真正的弄明白知识，阅读能力也很难得到真正的提高。小学语文教师在带领学生进行阅读交流的时候，要注意引导学生总结所读文章的写作方法。虽然合作学习的主题是学生，但并不意味着教师要完全放任自流。学生每讨论完一篇文章，教师都要再对文章进行讲解分析，详细分析文章的结构，帮助学生弄懂文章的大致框架，有助于他们下次阅读时对文章框架的透彻理解。不仅如此，教师还要对选文极具代表性的语句进行赏析，具体到一些传神的字词应用，要讲清楚原因、意义以及使用条件。同时，不要让课堂成为一个人的舞台，教师在评奖完后还应该把课堂还给学生，引导小组内同学对问题和答案进行总结，鼓励小组派学生代表说出自己的看法，并对发言的学生和其小组成员进行表扬。
结束语：
综上所述，合作学习模式在小学语文教学中发挥着重要的引导作用，因此，在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥出合作学习策略的优势，积极引导学生开展合作学习，让学生在趣味性强的氛围中激发自身的探究热情和学习兴趣，进而突破传统个人学习模式的枷锁，强化阅读能力、提高学习成效。
参考文献：
[1]彭瑜.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].魅力中国，2019（49）.
[2]张译丹.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育（上旬刊），2019（12）.