摘要：小学语文古诗在表达中心的时候，常常是以生动的画面、景物描写的方式来达到这一目的。也就是说，小学的古诗大部分是可以视觉化的内容。在可以视觉化的内容里，作者的情感就包含在其中。而情境教学法，可以有效地将一些教学内容视觉化，为了加速学生对课文的理解，积极地在小学古诗课堂教学中引进情景教学法，也就有了必要。那么，在小学语文古诗教学中如何积极地应用情境教学法进行教学?笔者结合自己的教学实践经验，提出以下看法。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学应用
前言：
在小学语文古诗教学中，积极地应用情境教学法，有助于积极地提高学生的欣赏能力。在情景教学中，主要是利用各种道具创设特定的环境，再加上音乐的创设，将生活生动地再现出来，促使学生能够有一种身临其境的感受，给学生以启发以及享受，继而直接触动人的心灵。在语文古诗教学中引进情境教学，可以丰富学生的情感体验，有效地提高学生的审美能力。
一、情境教学法的概念
情境教学法主要是指教师在讲解知识时，有目的地创设或引入一些包含生动形象以及情绪色彩的现实场景，有效吸引学生的注意力，并让学生有身临其境的体验，从而有效帮助学生尽快理解教材知识，并能促进学生心理机能的发展。情境教学法应用在教学领域，其主要的目的是激发学生的情感，利用生动形象的言语描述、角色扮演、多媒体技术等方式，提高教师教学质量，促进学生思维扩展，并达到潜移默化的暗示作用。
二、情境教学法应用的现状
1.对情境教学法的认识不够
随着新课标的不断改革，许多新的教学方法逐渐浮出水面，所以教师是否全面了解情境教学法，对小学语文古诗教学中应用情境教学法具有直接影响。由于受到传统教学理念的影响，许多教师认为情境教学法只是将有关课本知识的图片向学生进行展示，这种情况只能将情境教学法流于形式，无法让小学生体会到情境教学的快乐，降低了学生学习古诗的兴趣。
2.忽视了学生的主体地位
目前，我国许多教师一直都忽略了一个重要问题，就是课堂教学中，学生应该占据主体地位，教师应该起到积极引导的作用。所以，在小学语文古诗教学中采用情景教学法，教师虽然创设了情境，但是学生参与的环节不多，主要还是由教师进行展示和讲解，严重忽视了学生的主体地位，从而降低了课堂教学的效果。
3.没有适当应用情境教学法
与传统教学方法相比，情境教学法具有一定优势，但是如果应用的不正确，就会降低其教学效果，影响教师教学质量。从目前教学现状来看，许多教师并没有正确应用情境教学法，一方面是许多教师过于重视情境创设；另一方面是许多教师并没有充分了解小学生的审美特点，从而导致情境教学法应用不当。
三、小学语文古诗教学中应用情境教学法的策略
1.明确教学目的，抓住诗句所描述的意境去阅读古诗
古诗具有意境美的特点。所谓意境，就是诗人内在的情感与外界景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含意深刻的生活画面或人物形象。诗的意境是通过巧妙的诗句来体现的。教学时，教师借助生动的语言描述，创设情境，使学生从中受到感染和熏陶。如，李白诗《早发白帝城》，全诗运用生动的描述，创造了一个富于神话色彩的艺术意境。看似写景，实则抒情。全诗的感情基调轻松愉悦，洋溢着诗人遇放回归的无比欢愉之情。意境生辉，情景交融，读来流利酣畅，气势飞扬，欢情漏纸。如能在教学中引导学生抓住这一点，则自然会进入诗的意境，和诗人的感情融合在一起，从而初步体味诗句给我们揭示的主题。
2.采用多种阅读方法
教师在进行小学语文古诗教学的过程中，应注重阅读方法的应用。阅读可以分为精读、齐读、美读等，教师应根据不同的教学内容选择合适的阅读方法进行教学，以便更好地将学生带入教学情境之中，使学生能够更好地理解古诗所表达的思想感情。
例如，在讲解《题西林壁》这首古诗时，教师应在小学生阅读之前将《题西林壁》这首古诗的创作背景简单地进行介绍，即苏轼在被贬之后，在游览庐山的过程中，有感而发写下了《题西林壁》这首古诗。在学生了解了古诗的创作背景之后，教师应提出相应的问题，让学生带着问题进行阅读，这样一来，可以使学生在阅读过程中进行思考，以便加深对相关知识的印象。例如，教师可以提出“作者为什么会说自己‘不识庐山真面目’呢”，然后组织学生带着这个问题进行阅读，使学生边阅读边思考。学生通过阅读，既可以对古诗的句子、字词进行分析和理解，也可以明白重点的字句所表达的含义，而且还可以更好地体会诗人所表达的思想感情，进而有效地提升其小学语文古诗的学习质量。
3.启发学生进行联想
在小学语文古诗教学过程中，教师应注重启发学生展开联想，使学生在联想的过程中受到教育、感染和启迪。例如，卢纶的《塞下曲》描述了一位将军在月夜出猎的形象，但全诗之中并没有出现威武、高大以及英勇等字眼，此时，教师可以引导学生进行想象，通过诗中“将军夜引弓”以及“没在石棱中”两句使学生联想到如果将军射中的真是老虎将会是什么样子，如果将军是在战场之上射中了敌人会怎样。学生通过这种联想，便会自然而然地在脑海中形成一个高大、威武、英勇善战的将军的形象。除此之外，学生通过对古诗所描写的画面的联想，还会产生“将军射中老虎，为什么当时不去看结果，非要等到第二天”的疑问，这时教师可以对《塞下曲》进行分析，帮助学生解答心中的疑惑。我国的古诗比较注重含蓄，所讲究的是意在言外，作者之所以这样描述，首先，是想表现出将军的自信，因为将军一直都是百发百中，射出一箭之后必然会命中目标，根本不用害怕老虎会跑掉；其次，诗人这样描绘可以使将军威武的形象更加直观，如果当时将军去看结果，就不能取得现在这样画面一般的鲜明效果。这种教学方式，既可以加深学生对知识的理解，也能有效提升教学效果。
4.运用多媒体创设教学情境
随着科学技术的进步，多媒体在教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的应用效果。小学生年龄较小，很难在学习过程中长时间集中精神，因此，教师应根据学生的这一特点，积极创设生动、有趣的教学情境，进而激发学生的学习兴趣，使其积极主动地投入学习之中。教师可以运用多媒体为学生展示出与教学相关的视频、动画、音频或者图片等内容，让学生更加直观地接触到古诗的意境，拉近与古诗的距离，使晦涩、难懂的古诗更加生动和形象，进而加深学生对古诗的印象和理解。
例如，在讲解古诗《静夜思》时，教师可以运用多媒体向学生展示月夜的图片或者视频，学生通过直观的观察可以快速地进入古诗的意境之中。与此同时，教师可以引导学生将自己所见到的月夜景色与同学进行分享，这样一来，学生可以更加深刻地体会到作者的思想感情。在接下来的教学过程中，教师还可以运用多媒体播放《静夜思》范读音频或者视频，从而使学生感受到《静夜思》的意境，帮助学生掌握这首古诗的朗读节奏。
总之，古诗教学中，教师要根据学生心理特点创设教学环境，运用情境，吸引学生，激发学生探索语文知识的兴趣。学生在探究问题、解决问题的过程中，可培养探索精神和创新能力，同时也能享受到学习语文的乐趣。
参考文献:
［1］王强．情境教学法在小学语文古诗教学中的应用［J］．学周刊，2018，(05):99．
［2］梁钟钦．创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．科教文汇，2018，(01):105－106．